對小學語文教學中“以讀促寫，讀寫結合”的研究①

周立軍

摘要：在小學階段的語文教學中，閱讀與寫作教學是兩個非常重要的組成部分，而兩者間又存在著互相促進、互相補充的作用，是教師在教學中應關注的要點。因此，在教學實踐中，教師就可以抓住這一特點，真正的實現“以讀促寫，讀寫結合”，以在促進學生全面發展的同時，將學科價值盡顯出來。基于此，本文將以此為話題，對讀寫結合的實現策略進行研究，希望對相關工作的展開發揮出借鑒價值。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;策略研究

中圖分類號：G623.2 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0294-02

Abstract： ?Reading and writing are two very important parts in primary school Chinese teaching， and there are mutual promotion and complementary roles between them， which are the main points that teachers should pay attention to in teaching. Therefore， in the teaching practice， teachers can grasp this characteristic and truly realize the combination of reading， writing and reading， so as to promote students'all-round development， while showing the value of the subject. Based on this， this paper will take this as the topic， and study the implementation strategy of the combination of reading and writing， hoping to play a reference value for the related work.

Key words： primary school Chinese; combination of reading and writing; Strategy Research

前言：在小學生的語文學習中，寫作一直以來都是一個難點所在，部分學生在寫作中常常無話可寫，所寫文章也缺乏真實性、情感性等，機械化的現象非常嚴重。因此，小學教師在語文教學中，一定要針對于這一現象實施相應的改善對策，而讀寫結合就是一個理想的選擇，可以促使學生閱讀能力、寫作水平的雙重提升，達到一舉數得的最佳效果。可見，在當前對此話題加以分析是十分必要的。

1 小學語文教學中“以讀促寫，讀寫結合”的現狀分析

在語文教學中，閱讀和寫作有著密不可分的聯系，閱讀的開展可以幫助學生累積寫作素材、強化寫作深度等，對于學生寫作能力、水平的提升有著較大的效用;而寫作的開展，也能進一步的深化學生對文章的理解程度，更好的挖掘文章內涵、情感因素等，使理解效果達到最佳。

但是，從目前的實際情況上看，部分小學教師在語文教學中，卻嚴重的忽視了閱讀與寫作教學間的關聯性，就只是將兩者視為獨立的個體，很難將兩者間互相促進、互相補充的效用發揮出來，難以實現“以讀促寫，讀寫結合”，這對于學生語文能力、語言能力的提高是非常不利的。

2 小學語文教學中“以讀促寫，讀寫結合”的實施對策

2.1挖掘文本因素，強化概括能力。在小學人教版的語文教材中，每一篇文章都體現著作者的思路、認知、思想、智慧等[1]。因此，在帶領學生理解文章的過程中，教師也可以充分的發揮出自身的作用，讓學生深入性的體會到文章的表達特點、立意構思等，引導其在此基礎上探究、評價、練筆等，真正的實現以讀促寫，使學生的概括能力得到進一步的鍛煉、強化。

例如，在講解《田忌賽馬》一課的過程中，這是我國歷史上以少勝多的代表性案例，深刻的展現出了田忌的智慧。因此，在教學中，教師就可以讓學生分析、探討一下田忌取得比賽勝利的原因，并讓學生在此基礎上寫出一段總結性文字，將自己的觀點闡述出來，以此來鍛煉學生對觀點、文字的概括能力，這對于學生寫作能力的提高將發揮著非常重大的效用。

2.2拓展文本內容，激發想象能力。在帶領學生理解課文的過程中，教師也可以讓學生根據實際內容，巧妙的結合實際生活，來進行觀察、聯想、想象、補寫、縮寫、續寫等訓練，從而通過這樣的小練筆，來激發學生的想象能力、聯想能力，使其在寫作中思如泉涌，使其的寫作效果達到最佳。

例如，在講解《烏鴉喝水》一課的過程中，教師就可以就此提問：“你覺得小烏鴉在看到水瓶到喝到水的期間，心理會產生怎樣的活動呢？”讓學生分析、思考、探討，并讓其嘗試著站在小烏鴉的視角下，來寫出一段心理活動等，真正的實現讀寫結合，對學生的想象力起到激發作用。在這樣的模式下，不僅可以深化學生對故事內容的理解，使其站在不同的角度下理解文本內容，也有助于其寫作能力、寫作興趣的提升，達到一舉數得的預期效果。

2.3實行文本創新，推進創造能力。在推進以讀促寫的過程中，教師也應讓學生突破文本的局限性，實現文本創新等，從而促使學生所寫出的文章更具創新性、生動性，將其從千篇一律的模式中解救出來，促使其創造能力、寫作能力的雙重提高[2]。

例如，在講解《贈劉景文》這首古詩的過程中，這是蘇軾寫給好友劉景文的勉勵詩，將作者對友人的支持、勸勉充分的展現了出來。因此，在學習這首古詩時，教師就可以打破常規，讓學生嘗試著將古詩改寫成記敘文，以通過這樣的形式來鍛煉學生的創造能力、寫作能力，使其收獲更多。

2.4仿寫文本語段，培養發散思維。在語文教材中，很多文章的片段都有較強的仿寫價值[3]。因此，在教學實踐中，教師也可以讓學生對文章進行仿寫，實現讀寫結合，促使學生發散思維的提高。

例如，在《桂林山水》這篇文章中，全文具有著整齊劃一、前后呼應、自然過渡、層次分明的特點，是學生仿寫的好對象。因此，在教學中，教師就可以讓學生在掌握本文的寫作技巧后，讓其自選一處景物進行仿寫，通過這樣的方式實現以讀促寫，達到強化學生寫作能力的最終目的。

綜上所述，小學教師在開展語文教學的過程中，大力的推行“以讀促寫，讀寫結合”這一模式，是非常重要的。在此模式下，不僅能提高學生對語言、文字的讀寫能力，使其的語文能力、綜合水平有所提升，也能切實的解決學生“寫作難”的現狀，使學生發掘寫作的魅力所在，將學科價值展現出來。但在這其中，教師也應應用正確的結合對策，只有這樣才能達到最佳效果，將讀寫結合的價值真正的展現出來。

參考文獻：

[1]張敏.“創新”入課堂，“愛心”育幼苗——我與《新課程》共成長[J].赤子（上中旬），2016（22）：258.

[2]郭黎明.立足文本，以讀促寫——淺談小學語文高段閱讀教學中的讀寫訓練[J].語文教學通訊，2016（12）：48-50.

[3]潘涓涓.以讀促寫在小學習作教學中的應用[J].當代教研論叢，2015（10）：29-30.