小學語文情境化課堂識字教學方法研究

方慧

摘要：識字是小學語文教學的重要內容，對學生閱讀水平提升、寫作能力培養具有良好作用，如何迎合新課改潮流調整小學語文識字教學方式備受一線教師關注。基于此，本文從創設模擬情境、創設生活情境、創設活動情境三個方面重點探討情境化課堂在小學語文識字教學中的應用策略，旨在通過本文研究為小學語文一線教師提供一定的借鑒參考，有效提高小學語文識字教學質量。

關鍵詞：小學語文;情景化課堂;識字教學

中圖分類號：G623.2 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0297-01

Abstract： literacy is an important part of primary school Chinese teaching， which plays a good role in improving students' reading level and writing ability. How to adjust primary school Chinese literacy teaching mode to meet the trend of new curriculum reform has attracted the attention of front-line teachers. Based on this， this paper mainly discusses the application strategies of situational classroom in primary school Chinese literacy teaching from the three aspects of creating simulated situation， creating life situation and creating activity situation. The purpose of this study is to provide some reference for primary school Chinese front-line teachers and effectively improve the quality of primary school Chinese literacy teaching.

Key words： primary school Chinese; Situational classroom; Literacy teaching

前言：在語文寫作、閱讀教學活動中時常會出現學生理解能力不足、撰寫文章詞不達意的情況，探究其中的主要原因則是學生識字能力不高。因此，在小學語文課堂教學中教師要重視識字教學，尊重學生在識字教學中的主體地位，善于運用情景化課堂開展小學語文識字教學活動，強化學生的識字情感體驗，有效提高學生的識字能力，為學生語文核心素養的培養奠定基礎。對此，本文以小學語文情景化課堂識字教學方法研究為題，對其相關內容作出簡要分析與著重探討。

1 創設模擬識字教學情境

在小學語文識字教學過程中，教師要以新課程精神為引領，及時更新自身的教學理念，形成以生為本的識字教學觀念，尊重學生在語文識字教學中的主體地位，根據小學階段學生身心發展的認知規律，結合語文教材知識點制定科學的識字教學方案，并逐步滲透在閱讀、寫作等教學活動之中，運用多媒體手段創設模擬化的識字教學情境，有效集中學生學習注意力，進一步提高小學生的漢字學習效率。

例如，在人教版小學語文《我要的是葫蘆》一課的講解時，教師可以借助多媒體為學生演示課文中葫蘆的變化情況：小葫蘆的顏色變化是“鮮綠——淡綠——焦黃”，隨后，第一個葫蘆從藤蔓上掉下來，過一會第二個葫蘆吊掉下來，接著，好多葫蘆接二連三地掉下來了，最后，葫蘆架上只剩下一個葫蘆了。在為學生呈現動態視頻的同時，教師還可以借助多媒體為學生播放葫蘆掉下來時的聲音，刺激學生的視覺感官與聽覺感官，使得學生產生身臨其境之感，進而理解“慢慢”、“變”、“一個一個”等詞匯的含義，正確梳理“葫蘆”與“葉子”之間的關系。通過多媒體情境的創設學生可以加深對漢字的理解，有效改善死記硬背的識字教學現狀。

2 創設生活識字教學情境

在小學語文課堂教學過程中，教師要在以生為本教學理念的指導之下，加強識字教學與學生生活實際的緊密聯系，創設具有生活化特征的識字教學情境，促使學生體會語文學習對現實生活的重要價值，加深學生對漢字在現實生活中實際意義的理解，最大限度調動學生識字的主動性和積極性，夯實學生的識字基礎。

例如，在人教版小學語文《秋天的圖畫》一課的講解時，教師可以以“我認識的秋天”為主題引導學生根據理解運用自己的語言描繪秋天的景色，有些學生會想到秋天花朵落了、秋天樹葉黃了、秋天水果成熟了。通過這樣方式將學生生活中的所見所聞導入課堂，實現生活現實與教學內容的有效銜接，于無形之中將學生帶入《秋天的圖畫》中所描繪的情境之中，對學生字詞的積累具有良好作用。再如，在“燈”字的識字教學時，教師可以要求學生用“燈”字遣詞造句，所構成的詞語、編寫的句子必須是與自己現實生活實際相關，如“彩燈”、“燈火”等。

3 創設活動識字教學情境

在小學語文課堂教學過程中，教師在創設多媒體教學情境、生活化教學情境的基礎之上，還需要創設活動識字教學情境，將識字教學寓于具體的活動之中，借助活動開展的形式引導學生主動參與，使得學生認知更多的字詞，拓展學生的識字視野，幫助學生積累更多的漢字、詞匯，增加小學生的知識儲備，為學生閱讀效率的提升、寫作能力的強化奠定基礎。

例如，在“火”字識字教學時，教師可以以“火”為核心字，在“火”上面加上“寶蓋頭”構成“災”字，在“火”字左邊加上“單人旁”構成“伙”字，要求學生將“火”、“災”、“伙”三個字加以練習并組成詞語。比如說：“火”與“災”可以組成“火災”，提醒學生不要隨意玩火，否則會發生火災，通過這樣方式可以增加學生的知識儲備，并且于無形之中對學生進行德育教育。再如，開展“我們都是故事大王”的主題活動，要求學生準備幾個與成語有關的故事，如“畫蛇添足”、“聞雞起舞”、“坐井觀天”、“狐假虎威”等，于課堂環節中與教師、其他學生進行交流討論，并在黑板上書書寫成語，標注拼音。通過這一識字活動的開展可以增加學生的成語知識儲備量，對學生識字能力的提升具有良好作用。

總結：綜上所述，在小學語文識字教學過程中，教師要樹立以生為本的教學觀念，根據學生身心發展的客觀訴求，結合小學語文識字教學內容制定有針對性的課堂教學方案，應用情景化課堂教學方法創設模擬教學情境、生活教學情境、活動教學情境，最大限度激發學生識字的主動性和積極性，促使學生在積極參與當中強化學生的認知體驗，加深學生對漢字的理解，進而提高學生的識字水平，為小學生語文綜合能力提升奠定基礎，推動小學語文教學可持續發展。

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