是誰剝奪了學生實踐的權利?

今天“聽”到2班的一個學生在其周記里發出吶喊之聲：“給我一次實踐的機會！”

他在周記中這樣講道：化學課上，化學老師告訴我們氫氣和氧氣混合起來會發上爆炸，我們不知所以然的只能“無條件”地記下，即使我們不知道具體是怎么回事；物理課上，物理老師講電流通過電阻將要產生熱量，于是我們趕緊記下焦耳定律的表達式，可是我不知道發熱的導體是什么樣子的。問老師，老師的回答簡單又實用——沒有必要搞明白，考試是考不到的。語文課本上有秀美風景的描寫，但是真正的風景卻在院墻之外……

學生在表達他的心聲：我們不僅需要書本知識（間接經驗），也需要通過實踐而獲得的知識（直接經驗）！為什么學生會有這樣無奈的吶喊？那是因為我們一直都在剝奪學生享受實踐進而獲取直接經驗的權利！即使我們知道學生不僅僅需要間接經驗，還需要直接經驗，也知道學生獲取間接經驗離不開直接經驗，直接經驗是學生獲取間接經驗的起點。除此之外，我們還知道學生的間接經驗和直接經驗的有機結合才是提高教學效果的重要前提，才是學生全面發展的必要條件。可是我們教師卻對此“熟視無睹”！

原因何在？我們評價方式過于單一的畸形的評價制度——唯分是從，這直接導致學生學得怎樣，教師教得好不好，就看看分吧這一簡單的評價邏輯的出現、存在，進而導致與分無關的一切的一切都叫停。在這樣的教育背景下，在我們的課堂上出現“‘無條件’的記下”“沒有必要搞明白，考試是考不到的”種種怪現象也就不足為奇了。但這畢竟是違背教育規律的，畢竟是與新課標所倡導的“一切為了學生，為了學生的一切”的教育理念背道而馳的。

就我們語文教師而言，我們如何不知道學生渴望課本之外的精彩世界，我們何曾不想像雷夫·艾斯奎斯老師那樣通過讓學生話劇匯演的方式學習莎翁的戲劇；我們何曾不想像雷夫·艾斯奎斯老師那樣帶著學生走出校園，走進自然走進音樂廳；我們何曾不想像劉文典老師那樣帶著學生在皓月當空的操場上給學生講《月賦》；我們何曾不想像柳永梅老師那樣帶著學生“閑逛校園”，然后讓學生把美麗的校園述諸筆端……可是我們不能！因為有太多太多的現實困難擺在眼前：這樣做，如果學生考不好怎么辦？這樣做，如果同事說我們“另類”怎么辦？這樣做，如果領導“委婉勸誡”怎么辦？這樣做，如果學生的安全得不到保障怎么辦？……這么多的怎么辦，讓我們怎敢越雷池半步！

給學生更多的實踐機會，改變當前的這種單一的評價模式，有識之士早已大聲疾呼，奔走呼告，可是這樣的聲音如同一聲微弱的嘆息淹沒在嘈雜的喧鬧中……即使這樣，我們也依舊應該大聲疾呼“分數并不能代表一切”“學生實踐的權利誰都不能剝奪”！

聽聽學生的心聲吧：“給我一次實踐的機會！”