小學英語詞匯教學問題與對策

小學詞匯教學的重心，不是解釋詞匯，也不是研究構詞法，而是通過有效的課堂教學，把學到的詞匯及時轉化為語言技能，達到活學活用英語的初步交際能力。

一、詞匯教學問題

1. 孤立地教學單詞，詞句分離。當前部分課堂教學表現為先教單詞，后教句型。這一現象著重于單詞的形式教學，忽視了單詞意義的教學，把意義和結構分離，不利于學生學習詞匯。

2. 機械記憶單詞，沒有教會學生單詞記憶的方法。對于小學生來說，機械地拼讀記憶單詞，能加深對單詞構成的概念認識，認識到單詞是由字母組成的，但隨著詞匯量的增加、詞匯形式的不同，單一的單詞記憶方法無法滿足學生的需要。以下單詞還可以機械拼讀：red， bread， skateboard， ice cream，但如果同樣機械拼讀詞組及短語，學生會感到力不從心，如：cleaning the window， go to the park等。

3. 音、形、義及運用同時呈現，學生顯得無所適從。在教授新詞匯時，教師較多使用PPT進行教學，這是生動直觀的方式，但部分教師同時呈現單詞的音、形、義及運用，缺乏教學層次。

二、詞匯形式

現行的廣東人民出版社教材《開心學英語》出現的詞匯形式主要有以下幾種。

1. 單詞，含單詞的詞尾變化及派生形式單詞。例如：dry－dryer，play－played－playing－player，work－worker－working－worked，family－mother－father－sister－brother.

2. 合成詞及復合詞，此類詞匯是小學教材中出現頻率較高的。例如：pencil case， butterfly， basketball， baseball， strawberries， school uniform， eighteen， fourth.

3. 詞匯短語、固定搭配短語和預制語言語塊。詞匯短語是處于完全可以自由組合的單詞和完全固定的短語之間的預制的半固定詞塊，此類詞匯大多出現在Conversation版塊慣用短語，如：Thank you. Oh， no! Here you are. Excuse me. Hurry! Stop! Come on.固定搭配短語：a bunch of …， a bar of …， put on， put it away， turn off.預制語塊是將動詞模式作為語塊進行教學。例如Book 4 Unit 7中有：Playing video games， visiting my friend， listening to music， watching TV， riding my scooter， playing cards， making models， reading comic books.

三、教學策略

1. 聯系其他詞句及話題開展教學。Book 6 Unit 10 “Will there be a roller coaster？”，教師可以創設一個情景，用PPT呈現一幅城市地圖，標上已學過的Book 4 Unit 5 的詞匯，其中一個標記為新的apartment圖片，設計一個Guessing game游戲活動，讓學生猜地圖上的建筑物，引出新單詞apartment.然后圍繞Living environment話題，結合句型開展相關詞匯學習：Will there be a living room in your new apartment? Yes， there will./ No，there won’t.學生學習在有意義的句子中的詞，在實際生活情景中的詞，在有意義的圖畫或圖片中的詞，與某物品直接聯系在一起的詞，與某人直接聯系在一起的詞，與某件事直接聯系在一起的詞，在生活的事件里熟悉已經學過的詞語，在行動中熟悉已經學過的詞語：kitchen， living room， dinning room， bedroom， garden， balcony， bathroom.

2. 音、形、義及運用呈現注意層次性。教師新授單詞時，不要過早提出拼寫的要求，不要過于追求拼寫的準確性。單詞教學可以采取這樣的層次：聽單詞、說單詞（重復）、根據圖片或實物說單詞、認讀單詞（整體識別）、把單詞與圖片與實物對應起來，最后才進入拼寫的教學。

3. 教會學生記憶單詞的方法。①拼讀記憶法。如snake， pink， gray， bed， lamp， sixteen等單詞都可實行拼讀記憶法，歸納a， e， i， o， u及其組合在規則性單詞中的發音規則，記憶單詞就容易多了。②分類記憶法。將同一類的單詞歸納在一起記憶。例如：文具類Stationaries， 水果類 Fruits，動作類 Action，身體部位類Body等。③對比分類法。將意義相反的單詞歸納在一起記憶。如：big-small， young-old， hot-cold， yucky-tasty等。④分式記憶法（不規則動詞）。AA式：read-read， put-put，cut-cut. AB式：go-went， eat-ate， write-wrote， make-made， ride-rode.⑤分解記憶法，可以采取此方法幫助記憶復合詞。例如：classroom——class+room， bedroom——bed+room， Living room——living+room， bath room——bath+room.⑥ “不等式”找感覺記憶。例如Book 7 Unit 2， always> usually> sometimes> once a week> never， year> season> month> week> day> hour> minute. ⑦尋找“詞中詞”。例如：handkerchief內含hand， headache內含head和he， tomorrow內含to和row. ⑧在表演中強化鞏固詞語。在單元Conversation教學中，注意引導學生參與表演，有節奏地唱出來，表演英語短劇，在表演中內化對詞語的認識。⑨連詞成句，成文記憶。例如，把Book 6有關生病的詞匯編成一句話：You have a stomachache. You shoud take some medicine...

詞匯教學是語言知識教學的重要組成部分，有效實施詞匯教學，有利于學生言語技能提高，只有把詞匯與詞句結合，創設語境，詞匯意義與結構相結合，學生學習有法，才能真正掌握詞匯。

責任編輯魏文琦