引領學生品悟語言

新課程的語文課堂教學，對語言本身的研讀、欣賞越來越重視，但作為專門的一個環節，似乎在教學中沒有形成。我認為，語言品味應作為語文教學的核心內容來加以探討，以便在教學中形成經常性的工作，使語文知識的學習、語感的培養以及語言技巧的提高得到有效落實。

一、在閱讀揣摩中品味語言

閱讀是品味語言的最直接、最有效的方法。閱讀讓學生在活動中與文本語言充分感悟、對話，讓學生在直觀感受、親身體驗中開展對語言文字的思考與領悟。通過閱讀，能更好地提高學生主體的參與度，讓學生自覺地去感悟語言。

例如在學習《回延安》時，這首詩里有很多字詞是很值得細細品味的，我們完全可以通過對這首詩的字詞句的反復誦讀感悟到詩人熱愛延安和延安親人的思想感情。上課伊始，我跟學生一起合作朗讀了這篇課文，讓學生初步感受詩人回延安的激動心情。接著，我讓學生利用默讀和朗讀相結合的方法來領會課文：在默讀中，學生們細細地品味作者的語言，潛心聆聽作者重歸故土時“激動與喜悅”的心聲；在朗讀時，學生們更多地融入自己的情感，較好地把握了作品“熱烈、歡快、親切、昂揚”的感情基調，領會語言所蘊含的“熱烈深遠”的深層意境。然后，我讓學生試著改換原文中某些傳神的詞語，引導學生在比較中去探求原文的內蘊，領悟語言表達的方法、技巧及規律。

二、在討論斟酌中玩味語言

課堂討論的最大優勢就在于學生這一主體的自覺而全面的課堂參與，從而通過親身體驗得出結論，自主發現規律。因此，教師要積極創設討論合作平臺，讓學生充分展示心靈，張揚個性，交流思辨。在閱讀教學中，教師若能引導學生適時運用討論的方法去玩味語言，不僅能深入挖掘文本語言的意境之美，還能準確地感悟語言表達的規律與技巧。

例如教學《春》一文，教師不僅應以品味語言為切入點來組織教學，更要讓學生通過啟發討論式去玩味語言，感知文本。為此，我設計了這樣一個主問題：你最喜歡讀哪些描寫春天的語句？用波浪線在文本中畫出來，并談談你喜愛的理由。提出問題后，先讓學生思考，然后讓學生分組討論，討論時學生很認真，氣氛很活躍。發言時，有學生說：“我認為‘小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的’這一句寫得好，因為它把小草寫活了。”聽了該生的發言，我有針對性地問了一句：“作者為什么用‘偷偷地’‘鉆’呢？好在哪里？”學生A說：“‘偷偷地’‘鉆’寫出小草破土而出的擠勁，寫出了小草具有人的靈性，貪婪地享受春天的恩賜，把小草寫活了。”學生B說：“‘偷偷地’寫出了不經意之間，春草已悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。”學生C說：“這句采用擬人化手法，使無意識、無情感的小草也似乎有了意識、有了情感，讀來倍感細膩親切。”我接著又問：“這句可否改成‘嫩綠的小草偷偷地長出來’？”如是學生更熱烈地討論著……通過討論，學生互相啟發，互相說服，提高認識，加深理解，真正品出了文章的弦外之音，言外之意。

三、在作業實踐中體味語言

品味語言，重要的任務是通過對文章語言的細心揣摩、辨析與比較，體會作者是怎樣運用語言來表情達意的，從而培養學生的語言感受和運用能力。因此，為更好地引領學生體會作者運用恰當的語言表達自己真情實感的意圖，將學生的語言思維向廣度與深度發展，教師還應充分挖掘教材，設計各種可供語言訓練的點，培育學生可持續語言發展的生長點，促進學生語言能力的有效提升。

例如學習《白楊禮贊》這篇課文后，我布置了以下有關語言訓練的作業題：

1. 寫作片段訓練：仿照課文倒數第二段，寫一段托物言志的文字。要求：①立意明確；②對所借之物要有準確刻畫；③所借之物與所抒之情要有內在聯系。

2. 《白楊禮贊》一課用準確、凝練的語言描繪了白楊樹平凡的形象與偉大的品格，深情地謳歌了北方抗日軍民質樸、堅強、團結向上的精神和意志。請你結合家鄉龍川的實際，選取有代表性的景物（如古樸的越王廟、多情的東江水、雄偉的霍山、飄香的桔園、翠綠的毛竹……），寫一篇推介龍川風土人情的文章。題目自擬，要求準確傳神地描繪所選景物特征，并運用象征、比喻、襯托等修辭手法展現龍川客家人質樸文明、熱情好客、勤勞智慧、積極向上的良好精神面貌。

通過設計這樣的開放型作業，學生在完成作業的過程中，給了自己體味語言的時間與空間，獲得了真正有價值的語感體驗，語言思維訓練得到有效落實。

責任編輯黃日暖