淺談如何利用無形的課程資源

學生的生活經驗是無形的課程資源。學生有豐富的生活經驗，例如，一些學生參觀過動物園、植物園；一些學生領略過自然保護區、國家森林公園的風光；一些學生有過飼養家禽、家畜或種植水稻、麥、果樹、花卉的經歷；一些學生感受過傳染病的痛苦；一些學生體驗過野外觀察動物行為的甘苦等。教師在教學過程中應該充分利用這些無形的資源，通過相互交流，激發學習興趣，提高教學質量。下面談談筆者在實踐中的幾點做法。

1 把握起點資源

學生在學習新知識前，不是一張“白紙”，他們或多或少地積累了一定的知識、經驗。所以，教師要經常思考：學生在學習這部分內容之前，他們已經具有哪些知識和經驗，可能還存在什么問題?把握學生的這些起點資源是生物課堂動態生成的基礎，也是有效的課堂教學的前提。可能教師在教案的預先設計中，對學生的知識基礎和直接經驗已經有所估計，但在實際教學中，往往會出現課堂中獲取的反饋與預先估計有不一致的地方。教師應該找準學生的真實起點，調整課堂教學，讓學生的學習真正成為在原有的知識、經驗基礎上的主動建構的過程，增強教學的體驗性和生成性。

例如蘇教版八年級上冊“傳染病”這一節，當按照課前精心設計的教學環節進行教學時，發現學生已經積累了相當豐富的有關傳染病的知識，于是，果斷地將原先設計的小步子的提問調整為開放性的問題，“關于傳染病，你們已經知道了哪些?”學生各抒己見，相互啟發，生物教學變成了學生間學習經驗的匯報、交流。有的學生說：“我知道的傳染病有SARS、狂犬病、流行性感冒、乙型肝炎、艾滋病等。”一位學生緊接著說：“我知道每年的12月1日是世界艾滋病日。”有的學生說：“艾滋病傳播的途徑主要有血液傳播、母嬰傳播、性傳播，如果僅和艾滋病人握手是不會傳染上艾滋病的。”還有的學生說：“艾滋病病人很可憐，我們不能歧視他們，而要關心他們。”學生小小的腦袋中竟裝有如此豐富的內容。這樣的教學不僅讓學生的知識、經驗在教師的引導下得到提升和系統化，而且還通過課堂的小舞臺，展示了學生們在社會這個大舞臺中獲得的知識。

2 研究疑點資源

“學起于思，思源于疑。”疑問是思維的“啟發劑”，因此，在教學中，教師要善于捕捉學生的疑點資源，引導學生積極探究，撥動思維之弦。由于疑點來自于學生，是學生急于想知道的，所以學生會投入很大的熱情進行研究，課堂教學往往會收到意想不到的效果。

例如一次公開課教學“植物的呼吸作用”，當借助多媒體手段創設了一個情境：植物進行呼吸作用產生哪些物質呢?有一位學生站起來說：“植物呼吸作用產生二氧化碳和水。”這樣一來，預先精心設計的各個教學環節和問題全都泡了湯，學生都知道了，這節課還學什么呀?于是筆者就用咨詢的口氣問學生：“知道植物呼吸作用產生二氧化碳和水的同學請對老師點點頭。”結果有一半以上的學生點頭了。“那么你們知道如何用實驗證明植物呼吸作用產生二氧化碳和水呢?”“不知道。”許多學生邊搖頭邊回答。好一個“不知道”，這不正是本節課需要著力解決的問題嗎?于是筆者首先肯定了學生們主動學習的態度，同時指出：這節課一起研究如何用實驗證明植物呼吸作用產生二氧化碳和水，比一比哪個學生、哪個小組能利用提供的實驗器材最先得到驗證。由于在教學中抓住了“不知道如何證明”這個動態生成的問題，學生學得非常主動，有時獨立操作，有時合作探究，有時討論交流，他們在活動中表現出來的聰明才智，大大地超出了教師的預想。

3 利用錯點資源

學生學習中出現錯誤是不可避免的。教師們通常看到的是錯誤的消極方面，因此，千方百計避免或減少學生出錯。但是往往事與愿違，處置不當還會挫傷學生的學習積極性和自尊心。其實，學生課堂上的錯誤正是教學的巨大資源。心理學家蓋耶說得好：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”錯誤是正確的先導，錯誤是通向成功的階梯，學生學習中出錯的過程應該被看成是一種嘗試和探索的過程。因此，教學中要及時抓住這一寶貴的時機，變學生的錯誤為促進學生發展的有效資源。

例如蘇教版七年級上冊第6頁的一道判斷題，學生獨立練習后，筆者發現有好多學生判斷“只有動物才能對外界的刺激產生一定的反應”是正確的，就啟發學生：“向日葵向光生長，含羞草的葉子遇到刺激會合攏，這又如何解釋呢?”學生恍然大悟，原來綠色植物對外界的刺激也能作出一定的反應，并認識到，生物體對外界的刺激作出一定的反應，這是生物的基本特征。這樣通過利用錯點資源，不僅使學生訂正了錯誤，深化了知識，更重要的是訓練了學生分析、思考的方法和提高處理實際問題的能力，一增長了學生的智慧。

4 挖掘亮點資源

孔子說：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”教學過程應該成為學生一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗。由于“情感、態度、價值觀”不可具體測量，現行的大部分考試很難關注這一部分內容，再加上知識、技能是顯性的，往往直接體現在教學中，而情感、態度是隱性的，需要教師在教學中挖掘、把握。因此，教師要用“心”施教，充分挖掘學生的亮點資源，關注學生在教學活動中所表現出來的情感態度，只要是學生經過自己的努力“創造”出來的東西，都應該給予足夠的表揚和鼓勵，幫助學生培養對生物的興趣，使他們建立起對學習的自信心。

例如在上“植物細胞的失水和吸水”時，通過多媒體課件演示植物細胞吸水和失水的過程，得出結論：當土壤溶液濃度小于根細胞液濃度的情況下，根細胞吸水；相反，當土壤溶液濃度大于根細胞液濃度的情況下，根細胞失水。正在這時，平時學習成績不是很好的小明同學私下嘀咕：“搞也搞不清楚，還是我的方法好。”筆者用鼓勵的目光看著他，笑著說：“你是怎樣記的，能把你的方法告訴大家嗎?”也許是受到了教師的鼓勵，他站起來大聲說：“哪兒濃度高，水就往哪兒走。”各位學生思考了一下，確實是這樣。多好的回答啊，教師帶頭為他的精彩發言而鼓掌，并鄭重其事地把他的這種記憶方法命名為“小明方法”，小明的臉上洋溢著驕傲和自豪。

“關注每位學生”是新課程的核心理念之一。“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”，教師胸中要時刻裝著學生，教學中要做到“心中有案，行中無案”，寓有形的預設于無形的動態教學中。把握學生的起點資源，研究學生的疑點資源，利用學生的錯點資源，挖掘學生的亮點資源，隨時捕捉促進課堂教學動態生成的切入點，有力促進學生積極、主動、高效地學習，讓無形的課程資源真正成為課堂教學的有效資源，讓課堂教學充滿人性的關懷，充滿生命的活力。