生物新課程的實施與感悟

新課程是一場反映時代精神的深刻改革，是一場既廣泛又深入的教育創新。人們越來越清楚地認識到以往的授課模式、學習方法和評價體系所存在的種種弊端，新的課程理念更符合時代對人才培養的需要，更加注重學生的科學素養、創新精神與實踐能力的培養，這對國家的繁榮、社會的進步、個人的終身發展都具有重要意義。下面談談在使用新教材實施新課程的教學實踐中的幾點感悟。

1 同科知識儲備不足，給高中教學帶來困難

新教材中有很多的名詞都是初中生物學涉及到的，因此教材作為已知條件給出，但這些往往成為學生疑惑的焦點。例如：必修1《分子與細胞》第一章第一節在描述“多細胞生物依賴各種分化的細胞密切合作共同完成一系列復雜的生命活動”時，為了使學生理解，例舉了這樣的實例：以細胞代謝為基礎的生物與環境之間物質和能量的交換；以細胞增殖、分化為基礎的生長發育；以細胞內基因的傳遞和變化為基礎的遺傳和變異。學生看完之后反而更糊涂了：“什么是細胞代謝?什么是細胞的增殖和分化?什么又是基因呢?……”又如課后練習題第一題給出一些名詞要求區分活細胞、死細胞以及細胞產物。學生更是一籌莫展，無從下手，他們甚至連“活”和“死”都區分不開，更何談細胞產物!造成此現象的直接原因是學生的生物學的基礎較差，初中階段學習的知識大部分已經遺忘。由于中考體系中沒有《生物》這一學科，絕大多數學生在結業考試的時候簡單地記一記，背一背，對付及格即可，因此生物科學知識在學生頭腦中越來越淡薄、陌生。曾做了這樣一個測試：將初中教材的知識整理形成一套試卷，利用自習時間進行摸底測試，結果及格的學生占20.64％，超過80分的學生寥寥無幾；絕大多數學生(大約占53.25％)都集中在30-40分，還有相當一部分學生只得了10多分。這樣的理論基礎勢必給高中的教學帶來許多的困難。

2 異科之間知識鏈接過渡，有利于學生對知識的理解和掌握

新教材版面新穎、靈活，內容安排上增加了較多的課外閱讀材料，更多地關注影響社會發展的最新科技成果和動態，知識含量豐富，側重培養了學生的學習能力和興趣。但由于相關學科間知識鏈接不和諧，導致個別內容的學習出現障礙，在一定程度上影響了學生對知識的理解和掌握。因此，生物教學過程中，教師要注意與其他學科建立良好的聯系。

2.1生物與化學知識之間的鏈接

在蛋白質這一知識點的教學過程中，氨基酸的結構通式是學生必須掌握的一項內容，但恰恰是這樣的一個小小的結構式卻出現了較多的問題：①學生知道結構式中字母代表的含意，但他們不明白字母(C、H、O、N、R)之間的短線表示的是什么；②學生知道短線表示原子和原子之間連接的化學鍵后，對“化學鍵”的概念仍然很模糊。他們會提出質疑：“都是C和O結合，為什么C和O之間是雙鍵，而C和羥基(－OH)之間是單鍵呢?”③學生對照教材中所提供的4種氨基酸(甘氨酸、纈氨酸、丙氨酸和亮氨酸)的結構將共同特點(“至少”、“同一”)記住后，又對課后練習題中的“NH₂－CH₂－COOH”屬于氨基酸表示疑惑：“結構式中的NH₂－和通式中的氨基(H₂N－)是一個結構嗎?羧基(－COOH)連接的是H，也不是中心C原子呀!”這樣的問題比比皆是，大部分學生對結構式、結構簡式以及分子式的正確判斷和書寫感到有困難，類似的還有參與核苷酸構成的脫氧核糖和核糖的環式結構；ATP的結構及其簡式等。

生物細胞內發生的一系列高度有序的化學反應是用化學知識解釋的。例如：用無機鹽的化學性質理解其功能——維持細胞的酸堿平衡；用酶的相關知識闡述細胞代謝的特征；用ATP與ADP相互轉化的反應機制解釋生命活動的能源供應；用氧化—還原理論說明有氧呼吸過程中葡萄糖分解成丙酮酸和[H]，丙酮酸分解成CO₂和[H]以及[H]和O：生成H₂O，都屬于氧化過程，都有能量和ATP的生成，而無氧呼吸中的丙酮酸生成酒精或乳酸是加氫還原過程，不可能生成ATP；以及理解光合作用、化能合成作用的原理及過程；用化學知識闡明遺傳信息的貯存、傳遞和表達等。

生物和化學實驗相互滲透。如生物學實驗中“綠葉中色素的提取和分離”，用到了化學上的紙層析法等。

總之，生物學知識的學習需要適當的化學知識做鋪墊，才能得到較好的理解。

2.2生物與數學知識之間的鏈接

在必修1“生命活動的主要承擔者——蛋白質”一節的教學中，闡述蛋白質結構多樣性這一知識點時，需要讓學生了解氨基酸的排列與多肽的種類：①如果有3種氨基酸，每種氨基酸足夠多，則可形成多少種三肽?(3³3=27種)②如果有三個不同的氨基酸，則可形成多少種三肽?(3×2×1=6種)這種計算方法讓多數學生感到困惑，如果有適當的排列組合知識做基礎，該問題就會迎刃而解。

在必修2“遺傳因子的發現”一章的教學中，遺傳學的奠基人——孟德爾，揭示出基因的分離定律和基因的自由組合定律，他獲得成功的重要原因之一是使用數理統計方法對豌豆雜交實驗的數據進行分析；在解決有關遺傳現象的實際問題時，常常將概率原理用于實驗結果的預測，既簡捷又易于理解；在“基因的表達”一章的教學中，探究mRNA上的四種堿基是怎樣決定蛋白質上的20種氨基酸時也需要學生用數學的方法來推測?？梢?，在學習生物知識的過程中，逐漸培養學生建立數學的思維方式和方法，對于學好遺傳學是必不可少的。

2.3生物與物理知識之間的鏈接

生物學是一門以實驗為基礎的科學，許多的實驗都涉及到顯微鏡的使用，以必修1為例：生物組織中脂肪的檢測、觀察DNA和RNA在細胞中的分布、體驗制備細胞膜的方法、觀察葉綠體和線粒體、植物細胞的吸水和失水、觀察根尖細胞分生組織的有絲分裂等6個實驗都需借助于光學顯微鏡完成，這就要求學生必須掌握顯微鏡的結構和使用方法，而顯微鏡的成像原理及主要性能則必須在物理學知識的指導下學生才能得到更好的理解，進而高質量地完成科學探究的過程。除此之外，光合作用中碳原子、氧原子的轉移也要用到物理中的放射性同位素示蹤原理。

可見，加強學科間的橫向聯系，有利于學生理解科學的本質、科學的思想方法和統一的科學概念和過程，建立科學的自然觀，逐步形成正確的世界觀。

3 新教材內容的構建與學生知識體系形成的偏歧

新教材與舊教材相比在版面形式和內容上出現了很大的變動，更多地體現了對科學知識的探索過程，強調學生進行自主學習、探究性學習，體現了培養學生創新精神和實踐能力的設計理念。為了體現科學家們嚴謹求實、團結協作獲得真知的探究歷程，有些本屬于同一整體的內容被拆成幾部分來設置，打破了知識原有的系統性和學生認知的連續性。最明顯的是人教版教材對“細胞膜的結構和功能”的安排跨越了兩個章節：在第3章第1節“細胞膜——系統的邊界”中涉及膜的化學成分與功能，但在第4章第2節中才提出“生物膜的流動鑲嵌模型”，才探討“對生物膜結構的探索歷程”，其中也包含了對生物膜成分的探究，顯得有些零亂。按照認知規律、成分組成結構、結構決定功能放在一起既有利于教師組織教學，又有利于學生接受理解，而這樣的設置背離了這種普遍的學習規律，教學的有效性相對來說很難達成。

4 新教材與新的教輔資料實則“貌合神離”

雖然新課程實施已經有四個年頭，積累了不少經驗，但由于各地所用教材版本不同，多數輔導資料在形式上與新課改保持高度一致，但在內容設置上仍延續著舊教材的風格，核心要點知識的增加和刪減不到位，習題的選擇和難度不適合。例如：在“遺傳信息的攜帶者——核酸”一節的課后能力測試中出現了DNA分子復制3次所需胸腺嘧啶脫氧核苷酸的數量；在“組成細胞的分子”章末測試題中竟出現了基因和遺傳密碼等名詞。針對這樣的情況，教師在備課時一定要結合實際妥善處理，才有利于新課程理念的正確貫徹和實施。

5 探究性學習在學生中較難開展

按照新課標要求，高中生物課程的內容包括必修和選修兩個部分，共6個模塊，每一模塊36學時。多數學校采取每周開設2～3節生物課，一學期完成一個模塊的策略，這就使得課時顯得緊張。如果在課堂上讓學生進行一些嘗試性的探究活動，教師就要鼓勵學生，并給每個學生盡可能多的機會來提出個人的想法、見解，并展開討論，以利于他們科學思維和語言表達等能力的發展，這樣就會占去大半節甚至一節課的時間，結果正常的教學任務很難完成。如果把探究性學習布置在課后進行，讓學生通過圖書、報刊、音像和網絡等查閱信息，開展調查、研究等活動，親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法，確實有利于促進學生尊重事實、堅持真理的科學態度的形成，但需要花費學生較大的精力和較長時間，即使實驗室全天向學生開放，多數學生也會半途而廢。因為他們的潛意識里仍然堅信題海戰術才是獲得高考成功的捷徑。

以上是筆者在使用新教材實施新課程的教學實踐中的幾點感悟。課程改革不是對現行教材及課標的簡單調整和修正，而是對長期束縛學生個性發展的“應試教育”體系的重建，每位高中教師都將在這場變革面前接受考驗，轉變思想，從而真正實現自身的專業化成長，提高自身實施素質教育的能力。唯有這樣，才能順應時代發展的要求，培養出高素質的學生。