高三生物復習課中“任務驅動”教學模式的實踐與思考

高考生物的命題指導思想是以能力測試為主導，因此高三生物復習時教師更應注重提升學生的能力。然而，傳統的復習課一直采用以教師講解為主、學生聽課記筆記為輔的“灌輸式”教學模式，這無疑違背了新課程提倡的以學生為中心的教學理念，難以調動學生的積極性，難以提升學生的能力，且易使學生產生厭煩情緒，結果將會導致“生物課”變成了“死物課”。近年來，筆者在高三生物復習教學中進行了“任務驅動”教學模式的實踐與探索，使得學生學習生物的興趣和能力都得到綜合提高，取得了很好的教學效果。

1 “任務驅動”教學模式的理論依據

“任務驅動”法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，這種教學理論認為，學習不是被動接受一定知識，而是學習者主動在內部建構知識意義的過程。學生是積極的學習者，他們是自己知識的建構者。因此，教學不應“由外而內”的注入，而應是“由內而外”的主動吸收。“任務驅動”法就是體現這種先進理念的教學方法之一，其基本特征是以任務為主線，學生為主體，老師為主導。具體來說，“任務驅動”教學模式是指教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務，巧妙地把教學內容和教學目標隱含在一個個任務之中，讓學生通過完成一個個具體的任務來掌握教學內容，實現教學目標。“任務驅動”教學法將以以往教師傳授為主的單一的傳統教學理念轉為以解決問題、表達情感、完成任務為主的生生之間以及師生之間的多維互動的教學理念，將再現式教學轉化為自主合作探究式學習，讓學生們在“做中學”、在“快樂中學”、在“探究中學”，充分發揮學生的學習積極性，使學生處于積極的思維和學習狀態。這樣不僅激發了學生的學習興趣，也使他們在完成知識技能建構的同時，培養了學生解決實際問題的能力和獨立自主的創新能力。

2 “任務驅動”教學模式的實施步驟

生物知識的學習從根本上來說就是對生產生活實踐和周圍環境的體驗和探索。因此，在復習過程中教師要營造真實的現實情境，以培養學生使用生物知識進行解決生活實際問題的能力。“任務驅動”教學模式的具體步驟如下。

2.1創設情境

教師創設與當前復習主題相關的、盡可能真實的學習情境，使學生的學習直觀化和形象化，喚起學生原有認知結構中的有關知識、經驗及表象。創設情境即以“情”激發學生的學習興趣和學習欲望，用“境”為學生提供學習的認知背景。

2.2實施活動

活動是指學生主動作用于教學內容的方式及其過程。作為促進人的發展的教學活動，它需要以問題為核心來設計，需要以任務驅動來開始。活動的目的是為了解決問題，活動的過程應該是探討問題的過程。實施活動應包括以下環節：任務驅動－自主學習－合作探究－展示交流－自我完善。

任務驅動：即選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題(任務)作為學習的中心內容，讓學生面臨一個個需要解決的問題(即任務)。任務是課堂教學的“導引索”，是問題提出的表現。學生接受任務后，在極大的興趣和迫切需要的驅動下，會產生積極探究的動力。

自主學習：即在學習任務明確后，教師應首先留出一定的空間和時間讓學生自學，即盡量多地做到：知識讓學生主動探索；教科書讓學生自學；難點和疑點讓學生討論；問題讓學生思考；結論讓學生概括；規律讓學生發現；知識結構讓學生構建。

合作探究：即小組合作解決自主學習中沒能弄懂的問題，小組成員彼此互助，取長補短，解決問題，獲取知識。在這個環節中，教師尤其要杜絕“假合作”和“搭便車”現象，確保合作有實效。

展示交流：即展示小組合作學習的成果，交流存在的問題，并由教師組織在全班討論解決。匯報展示的內容可以是有深度、有廣度的主干知識、重點知識，可以是對發展學生能力有較大幫助的問題。進行成果展示時，生生之間、組與組之間要進行互動點評，教師要進行適當和有效的提煉和引領。

自我完善：即在自主學習、合作探究、成果展示、教師點評的基礎上，進一步完善學習成果，最大限度地發揮學生學習的主體性，提高活動的效益。

2.3反饋提升

這一階段教師應當抓住復習目標中的重點與難點，反饋訓練的題量不能太大，應根據能級要求，一般設置2-3題為宜，努力為學生創設成功的機會。教師根據學生實際，創設探究綜合性問題的情境，留給學生進一步思考的空間，這將有利于增進學生思維的延展性、深刻性、獨創性和縝密性。設計綜合性探究問題要適度，應依據本堂課學生所形成的知識、能力基礎，準確定位問題的難度、深度和廣度。

3 “任務驅動”教學模式在高三復習課中的實踐

下面以“種群的特征和數量的變化”這節課為例，探索“任務驅動”教學模式在高三復習課課堂教學中的實踐應用。

3.1創設情境

材料一：陽澄湖大閘蟹最頭疼的問題是品牌被假冒，為此，當地政府于2004年9月向國家質檢總局提出原產地域保護行動，2005年5月終于得到批復。為了防止假冒，2010年陽澄湖大閘蟹都戴上具有專利技術的“白金戒指”。“戒指”的頂端是銷售公司的名字，有問題可以直接追蹤到銷售公司；“戒指”外部兩側中的一側印有聯通和移動的短信查詢號，另一側標有“蘇州陽澄湖蟹協監制”的字樣；“戒指”的里側有18位數字號，是它們的“身份證”號碼。消費者可通過短信或電話查詢螃蟹的真偽。

材料二：野生的大閘蟹日見稀少，每只野生的大閘蟹要價250元人民幣以上。上海淀山湖特產的野生大閘蟹幾乎已絕跡。

根據上述材料分析得出什么結論?

設計意圖：教師提供的現實生活的背景材料，貼近學生的生活實踐，能使學生一開始就處于一種主動、積極的任務情境氛圍中。這符合新課程所倡導的注重與現實生活的聯系，達到在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，并能運用生物學的原理和方法參與生活實際問題的討論或作出相關的個人決策的目的。學生經分析材料得出：造成上述情況的主要原因之一就是過度捕撈。教師趁勢導入：可是如果不捕撈或捕撈很少，大閘蟹資源可能得不到充分利用，那么如何科學合理的捕撈呢?其核心問題是掌握大閘蟹種群數量的變化規律。本節課即來復習“種群的特征和種群的數量變化”。

3.2實施活動

活動一：對種群概念的理解。

任務1：太湖水產研究所有8個池塘，其中6個池塘養的是大閘蟹，另外2個池塘養的是梭子蟹。那么這8個池塘的蟹可以看作幾個種群?有幾個物種?種群與物種的有哪些區別和聯系?

任務2：一個教室內所有的教師和學生是一個種群嗎?為什么?

任務3：關于種群概念的歸納提升：(1)2個要素是什么?(2)2個條件是什么?(3)2個觀點：①從生態學的觀點看是什么?②從進化學的觀點看是什么?

活動二：探究種群數量特征與種群數量的關系。

任務1：陽澄湖大閘蟹種群的最基本的數量特征是什么?決定大閘蟹種群大小和種群密度的直接因素是什么?影響著大閘蟹種群密度和種群數量的間接因素(決定因素)是什么?預測種群密度(數量)未來變化趨勢的重要依據是什么?

任務2：舉例說明年齡組成和性別比例能夠通過影響出生率和死亡率而影響種群密度。

任務3：圖1中甲、乙為某種生物種群的年齡組成曲線，如不考慮其他因素，種群甲和種群乙的年齡組成分別屬于類型?

任務4：圖示種群數量特征與種群數量的關系。

活動三：探究種群密度的調查方法。

任務1：欲調查陽澄湖大閘蟹的種群密度，你準備采用什么方法?該方法適用于哪些對象?其方法步驟是怎樣的?說出種群密度的計算方法。調查注意事項有哪些。

任務2：欲調查陽澄湖岸上蒲公英的種群密度，你準備采用什么方法?該方法適用于哪些對象?其方法步驟是怎樣的?說出種群密度的計算方法。調查注意事項有哪些。

任務3：欲調查陽澄湖岸上土壤小動物的種群密度，你準備采用什么方法?該方法適用于哪些對象?其方法步驟是怎樣的?說出種群密度的計算方法。調查注意事項有哪些。

任務4：欲調查培養液中酵母菌的種群密度，你準備采用什么方法?該方法適用于哪些對象?其方法步驟是怎樣的?說出種群密度的計算方法。調查注意事項有哪些。

任務5：列表比較種群密度的取樣調查方法，如表1所示。

活動四：種群增長曲線的比較及生產生活實踐中的應用。

任務1：列表比較三種種群增長曲線如表2所示。

任務2：K值與K／2值在野生生物資源的保護和開發利用以及有害動物的防治中的應該如何應用?填寫表3。

設計意圖：教師將復習內容設計成四個活動，每個活動是由若干個相對獨立又相互聯系的任務組成一個任務群。教師把復習內容和復習目標隱含在這樣設定的一個個任務中，設計的任務目標照顧到了全體學生，要堅持讓學生“跳一跳，能夠著”的原則，讓學生真正從內心產生強烈的探究欲望，驅動自己通過自主學習完成任務。在活動中出現個人無法解決的問題，涉及教學重點難點以及開放題等容量大、需要分工協作的學習任務時，教師及時引導學生進行合作探究學習。每組在探究任務完成后，教師一定要組織開展展示交流活動，此時其他組學生和教師進行點評，及時作出反饋和評價，讓學生自我完善知識結構。例如在以上探究種群密度的調查方法時，教師就將全班學生分成四個組，每個組合作探究一項任務，合作學習結束后教師讓各組代表展示成果，填寫種群密度取樣調查方法比較表，在生生評價、師生評價的基礎上自我完善知識。通過實施活動，真正實現教師、學生、教材資源、師生生活資源的自由溝通與交流，有利于真正轉變學生的學習方式，使學生在探究中發現，在發現中求證，在求證中提升自己的理解與認識，有利于把《生物課程標準》所倡導的理念落實到課堂教學之中。

3.3檢測反饋(略)

4 “任務驅動”教學模式在教學實踐中應注意的問題

4.1應注意學生主體性和教師主導性相結合的原則

采用“任務驅動”教學模式，教學成為一種有計劃、有目的、有組織的過程，教師是這一過程的設計者、組織者、指導者，對學生的學習目的、內容、方向起著決定性的作用。教師既不要包辦、灌輸；也不要放任學生不管，教師應在適當的時候，給學生提供適當的指導。學生是任務的完成者，他們在教師的引導下，充分結合自己已有的知識，進行自學、交流等學習活動，在完成任務的過程中獲取知識、掌握技能。在學生學習、分析、解決問題的過程中，不管最終學生得出或未得出結論，教師都要與學生進行如何完成任務的交流，并對整個任務的完成做出合理的評價，給出相應的反饋，增強學生的學習熱情，培養學生主動參與學習的思維意識。教師還需要引導學生進行合作學習，因為有時設計的任務不是一個人能夠完成的，需要學生通過分組合作，共同完成。學生分組動手、動腦、共同合作完成任務，可充分發揮每一位學生的優勢，形成交互的思維網絡，達到開拓學生創造性思維的良好效果，培養學生團結合作的精神。

4.2應注意設計的任務難易要適度

教師在設計任務的時候要結合學生的學習背景，難易程度要適度，不要太難，也不要太容易，最好有一定的科學性。在教學任務設計時要注意分散教學的重點、難點，還要考慮“任務”的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素。一般說來，每個任務中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學生學習的難度；任務的規模宜小不宜大，規模過大則違背“任務驅動”的特征；“任務”之間要有一定的聯系，既要體現知識點之間的聯系，同時盡可能符合由易到難、由淺入深的認知規律。

4.3應注意設計的任務應用性要比較強

采用“任務驅動”教學模式最關鍵的一環是任務的設計，設計的問題或者場景要盡可能地貼近實際、貼近生活，這樣可以激發學生的學習興趣。采用“任務驅動”教學，教師不僅應要求學生掌握新的知識，而且更應注重學生新技能的形成和擴展。因此，貼近學生生活實際中經常遇到的事情設計任務更加重要，讓學生置身于貼近自己生活的環境中，就能產生親切感，積極主動地參與活動。這種教學設計既能提高學生的學習興趣，又能培養他們的學習積極性，且能將他們的專業知識和生活實際聯系起來，達到學以致用的目的。