“種群的特征”一節的相關問題及解釋

“種群的特征”這節內容，在新舊教材中均有，算是老面孔，有的教師可能已教過十來次了。幾次教材更新，雖有本節內容的更改，但基本的框架知識始終沒變。如果教學時，教師引導學生充分提問的話，還是會有一些問題讓教師感到底氣不足。下面粗略收集匯總之，以供同行參考。

1 種群是一群種嗎

牛群是一群牛，人群是一群人，但種群卻不是一群種。種群是同一時間生活在同一區域中的同種個體的集合。生活中有很多概念是可以顧名思義去想其解釋的，但這里卻是個例外。“population”作為生態學的重要概念，它的翻譯結果卻有著很大的差異，由于這個術語是從拉丁語派生的，含人或人民的意思，在我國被翻譯成種群，在生態學、分類學、生物地理學等學科中廣泛應用；在進化論、遺傳學中常被譯成“群體”，而在其他學科中也有被譯成“居群”或“繁群”的，在臺灣將population譯為“族群”，日本譯為“個體群”。

2 種群間不能進行基因交流，那么概念中的“一定區域”應有著不可逾越的界限嗎

“在一定的自然區域內，同種生物的全部個體形成的種群”，根據教材中的這句話可以看出，種群的同種個體的確占有一定的區域。“種群是進化的單位、繁殖的單位”，從這個現代進化論的觀點中還可以看出這個區域界限是存在的，否則怎么才能保證種群間不進行基因交流呢?但實際情況與想象的有一定距離，起碼教師不能把這個界限等同于地理隔離中的沙丘、河流和高山等不可逾越的障礙。不可否認，有時種群的界限是非常清楚的，如一個池塘中的鯉魚或一個島上的蝮蛇，但是在大多數情況下，各種群的邊界則是生態學家根據調查的目的而劃分的，缺乏絕對的界限。

3 種群有幾個特征

種群有幾個特征?好象這是個很淺顯的問題，因為這一節學的就是“種群的特征”，但如果真的要作答的話，答4、5或6種恐怕都有它的道理。因為綜觀各種練習冊及教輔材料，得出的結論是種群特征為4個(種群密度、出生率和死亡率、遷入率和遷出率、年齡結構和性別比例)。然而翻開教材會發現，除了上面提到的四個特征外，還有一個用小字排版的“種群的空間特征”，這若要算上的話，種群的特征就應該是5個。為此教學過程中筆者發現這樣一個有趣的事實：新課上完學生會說5個特征，而練習做多了就會改成說4個特征。但按照最新版生態學的劃分，種群的基本特征應包括以下6個，即種群的密度、種群的內分布型、種群的出生率與死亡率、種群的遷出率與遷入率、種群的年齡結構和種群的性比，也就是說教材上的種群的空間特征算一個，同時年齡組成和性別比例得分開算成2個。

4 表示種群密度時，面積單位與體積單位在什么時候使用

種群在單位面積或單位體積中的個體數就是種群密度，可是在具體表示某個種群的密度時，何時用面積，又何時用體積呢?實際上這個問題要根據具體情況而定。一般來說，陸生種群用面積表示，不要說大型動植物，就連土壤中小小的螨類，習慣上也是用每平方厘米有多少千個來表示。水生種群中數量少、個體大的水生種群用面積多些，如每畝水面有多少尾鳙魚等，而數量大、個體小的種群則用體積多些，如每毫升培養液中草履蟲有多少個等。

5 黑光燈燈光誘捕法，是怎樣確定種群密度的

通過樣方法和標志重捕法獲取的種群密度雖然是個估計值，應該說其與實際數據的偏差度是有限的，學生也容易接受和理解。但在用黑光燈燈光誘捕法來調查有趨光性的昆蟲密度時，就憑借每晚誘捕到的幾只蛾子，似乎無法計算出密度來。其實燈光誘捕法獲取的僅是相對密度，是通過跟歷史記錄作對照得出的，反應密度大小的也不是具體的數據，而是成災程度的多度等級，如輕、較輕、較重、重等，比如說，通過歷史記錄得知每晚捕到20只左右的蛾子將暴發嚴重的農林蟲害，那么，在相同條件下，今年也一晚捕到20甚至更多只蛾子時，就說害蟲密度已大到嚴重災害的程度了。

6 性引誘劑是怎樣誘殺雄蟲的

某些雌蛾腹部末端能釋放出揮發性的性外激素來吸引雄蟲，只要雌蛾分泌數量極其微小的性外激素(每毫升空氣中存在幾千個，甚至幾百個性外激素分子，大約十億分之一g)，就能被距離數百米以外到千米左右的雄蛾所感知(以觸角來感知的)。根據這一原理通過人工合成性引誘劑(大都屬于酯類、醇類或有機酸類)，制成對同種雄蛾有較大吸引力的誘芯，然后將誘芯置于誘捕器(水盆式、黏膠式)中。性引誘劑在田間釋放后，形成“假姑娘”(性引誘劑)引來“真小伙”(田間的雄蟲)進行誘殺。通過長時間釋放過量的性引誘劑的干擾，殘存的雄蟲在繁殖季節也因此而無法辨認雌蟲的方位，或者使它的氣味感受器變得不適應或疲勞，不再對雌蟲有反應，從而降低了害蟲的正常交尾活動，大幅度地降低產卵量和孵化率，達到防治農林害蟲的目的。

7 種群都有年齡結構嗎?

像人和高等動物等的種群，確實明顯存在著年齡結構，理論上講生物有壽命就應該有年齡結構，但實際操作時，就會碰到不少問題。①單細胞生物，雖然有產生、分化和衰老的過程，但一般不分老、成、幼年齡結構；人工飼養的實驗種群也往往會是青一色的幼年或成年個體，不同時出現三個年齡段，而談不上年齡結構。②有些壽命不足一年的生物，這時可能改為月齡結構或像昆蟲改為生活史期(卵、幼蟲、蛹和成蟲)更好些。③大多數植物、海綿、水螅和珊瑚等構件生物，它們的受精卵先發育成一構件(結構單位)，然后發育為更多的構件，通過連接部位的死亡而成許多個體，像這些構件生物種群的年齡結構又有個體年齡結構和構件年齡結構兩個層次，如構件生物植物是由年輕的、正在生長發育和參與繁殖的部分與衰老的部分組成的。

8 四種種群密度調查方法的注意點分別是什么

教材強調了樣方法的注意點是“樣方選擇要隨機，樣方大小要合情，樣方數目要適宜”，很自然學生會問：其余三種方法的注意點是什么?事實上標志重捕法的注意點：一是“所做標記要科學”(所作標記不能影響被標記動物的捕食、避敵和機體健康等)；二是“重捕的區域、方法要一致”(避免增加變量，人為干擾實驗結果)；三是“二次捕獲之間的時間要足夠”(讓被標記動物與沒被標記的動物充分混合)。燈光誘捕法的注意點一是“定時間、定功率”(誘捕時間的長短、功率是20w還是40w這兩點若有不同，那么所捕數量就沒有可比性)；二是“留意天氣”(氣候會嚴重影響燈光誘捕的效果，特別是下大雨和刮大風)。逐個計數法的注意點就只有“防遺漏、不重復”這一條，保證所記之數是準確的。

9 種群性別比例都是1：1嗎

性別是從酵母菌到人類一切真核生物的共同特征，兩性生物中的雌雄性別比1：1理論上是一個恒定值，在自然群體中這是同一物種內兩種性別表型選異交配的結果，事實上大多數動物種群的性別比例是接近1：1的，少數雌雄異株的植物中，也有與動物相類似的性別比例。但也有些生物是例外的，在它們的種群中不存在雌雄個體1：1的比例。如后口，自由游泳的幼蟲是中性的，如果它落在海底就發育為雌蟲，落在雌蟲的口吻上就發育為雄蟲。如蜜蜂，受精卵可以發育為正常能生育的雌蜂(蜂皇)，也可發育為不育的雌蜂(工蜂)，不受精的卵則發育為雄蜂。如鹽生鉤蝦，在5℃下后代中雄性為雌性的5倍，而在23％下后代中雌性為雄性的13倍。如黃鱔，幼年是雌性，繁殖后多數轉為雄性。再如玉米，基因型為BaBaTsTs為雌雄同株，babaTsTs或babaTsts為雄性植株，babatsts為雌性植株。由此可見，在具雌雄性別的種群中，有性染色體的存在，但這并不是說只有性染色體能影響性別的發育，事實上性別是一個復雜的發育性狀。

10 “標志”與“標記”可以等同嗎，標志重捕法所獲得的數值與實際比較差異是什么

在現代漢語詞典中，標志與標記是同一條目，并無兩樣的解釋，完全可以互用而劃等號，不少付出了額外的注意，其實新的大學教材基本上已不出現“標志”兩字了。

在中學教學的訓練中，常出現要學生回答通過標志法所獲得的種群密度的數值比實際情況要大些的題目，理由是被捕捉和標記折騰的動物，重捕時將變得不容易。這種情況在現實中是存在的，事實上標記個體的死亡率會有所上升，但這并不是絕對，有時還會出現重捕時被標記動物容易被捕捉的情形，原因可能是第一次的捕捉和標記降低了標記動物的運動能力或影響了機體的健康，因此不能一概而論。可喜的是現在許多設計精巧的捕捉方法和統計方法已被設計出來解決這些問題，已經可以獲得一個合理的最小偏差種群估計量。

以上所列僅源于筆者所教的兩個班學生，如果教師能跟自己的學生深入探討的話，肯定還會有更多的問題需要解釋。