生活化主題活動(dòng)的行動(dòng)研究

摘 要：“生活、游戲、綜合”是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》所倡導(dǎo)的教育理念，幼兒教育生活化是幼教發(fā)展的趨勢(shì)之一。生活化主題活動(dòng)的行動(dòng)研究以陳鶴琴先生的“大自然、大社會(huì)都是活教材”、陶行知的“生活即教育”等課程理念為指導(dǎo)，把生活作為主題課程建構(gòu)的基石，以“生活化主題活動(dòng)的探究”作為研究的切入口，積極開發(fā)并充分利用本地的教育資源，從教育內(nèi)容、實(shí)施原則、學(xué)習(xí)方式等方面探索“如何使幼兒園主題活動(dòng)生活化”，揭示生活化主題活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，初步形成“將生活、主題、游戲有機(jī)融合”的綜合課程。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；主題活動(dòng)；生活化；行動(dòng)研究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969／j.issn.1672—0407.2011.01.009

文章編號(hào)：1672—0407(2011)01—040—05 收稿日期：2010—12—07

一、研究意圖

“生活、游戲、綜合”是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)所倡導(dǎo)的教育理念。幼兒教育生活化是幼教發(fā)展的趨勢(shì)之一。而我縣地處廈、漳、泉的金三角地帶，這里山青水秀，氣候宜人；物產(chǎn)豐富，人杰地靈；茶園生機(jī)勃勃，四季鳥語花香。安溪不僅有優(yōu)美的自然環(huán)境，更有豐富的茶文化資源。鳳山公園、茶葉公園、中國(guó)茶都、生態(tài)茶園、茶葉大觀園……組成一本內(nèi)容豐富、生動(dòng)翔實(shí)的教科書，是教師與幼兒學(xué)習(xí)、探究的“活教材”。為此，筆者在省級(jí)學(xué)科帶頭指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，確定并實(shí)施了“課程生活化”課題的行動(dòng)研究。我們?cè)趯W(xué)習(xí)借鑒陳鶴琴先生的“活教材”、陶行知先生的“生活即教育”等理念的基礎(chǔ)上，充分挖掘利用我縣豐富的生活教育資源，把生活作為主題課程建構(gòu)的基石，以“生活化主題活動(dòng)的探究”作為課題研究的切人口，積極開發(fā)并充分利用本地的教育資源，在生活中展開教育，在教育中過有意義的生活。我們對(duì)生活化課程理念進(jìn)行了積極大膽的探索和實(shí)踐嘗試，從教育內(nèi)容、實(shí)施原則、學(xué)習(xí)方式等方面，探索“如何使幼兒園主題活動(dòng)生活化”，揭示生活化主題活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，努力構(gòu)建“將生活、主題、游戲有機(jī)融合”的綜合課程。

二、研究?jī)?nèi)容

(一)探索生活化主題活動(dòng)的內(nèi)容。以大自然、大社會(huì)為活教材，使“生活”成為課程資源，讓“教育”融人生活之中，充分利用幼兒園、社區(qū)的教育資源，讓孩子在自然的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)、探索和發(fā)現(xiàn)，使孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人。

(二)探索生活化主題活動(dòng)的實(shí)施原則。堅(jiān)持“游戲性”“生活化”和“探究性”的原則，順應(yīng)孩子“喜歡游戲”的天性，遵循孩子“愛好探究”的特點(diǎn)。通過參觀、訪問、操作、游戲和實(shí)踐活動(dòng)等形式，使孩子獲得對(duì)自然、社會(huì)的認(rèn)識(shí)，并獲得某種生活體驗(yàn)和感悟。

(三)探索生活化主題活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。孩子學(xué)習(xí)的方式是多樣的，他們是在與成人和同伴、材料和環(huán)境的有效互動(dòng)中學(xué)習(xí)的。積極帶領(lǐng)孩子到更加廣闊的自然和社區(qū)環(huán)境中，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去感受，用自己的語言去表達(dá)，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和探究精神，促進(jìn)其身心的和諧發(fā)展。

三、研究實(shí)施策略

《綱要》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”教育內(nèi)容的選擇“既貼進(jìn)幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”“寓教育于生活和游戲之中”。這些條款充分體現(xiàn)了“生活、游戲、綜合”的教育理念。源于對(duì)《綱要》核心理念的思考與認(rèn)識(shí)，在實(shí)施課題研究的過程中，我們充分挖掘、利用和有效整合周圍生活中的各種教育資源，因地制宜地開展生活化的主題活動(dòng)。根據(jù)生活化主題活動(dòng)的需要，不斷創(chuàng)設(shè)、變換學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和環(huán)境，將生活活動(dòng)、主題活動(dòng)與游戲活動(dòng)有機(jī)地整合起來，不斷推進(jìn)幼兒園課程生活化、游戲化的進(jìn)程。在真實(shí)的生活與快樂的游戲中引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。

(一)利用生活化的教育環(huán)境

1 茶鄉(xiāng)的自然環(huán)境

幼兒的生活根植于他所處的文化土壤，應(yīng)盡量讓幼兒在他們所熟悉的本土文化中吸取更多的養(yǎng)分和信息。這樣的選擇既貼近幼兒的生活，又有利于擴(kuò)展他們的經(jīng)驗(yàn)和視野。我縣是中國(guó)烏龍茶“鐵觀音”的故鄉(xiāng)，跨越千年的種茶史孕育了博大精深的茶文化，也成就了今天豐富的茶文化旅游資源。如鳳山公園、茶葉公園、中國(guó)茶都、生態(tài)茶園、茶葉大觀園等一大批茶文化旅游景點(diǎn)，吸引了成千上萬游客的光臨。我們更是把這些茶文化資源當(dāng)成幼兒學(xué)習(xí)、探究的“活教材”，盡可能讓孩子置身于家鄉(xiāng)的大自然、大社會(huì)之中，讓他們盡情地玩耍、自然地探索。在孩子們已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上生成了《茶葉大觀園》《一品香茶館》《優(yōu)雅的茶藝表演》《快樂迎茶王》《中國(guó)茶都》等具有茶鄉(xiāng)特色的主題活動(dòng)，引發(fā)孩子們對(duì)家鄉(xiāng)獨(dú)特茶文化的感知和探究，留下了深刻的印象，從而萌發(fā)他們愛茶、愛鄉(xiāng)的情感。

2 周邊的社區(qū)資源

每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無二的個(gè)體，有其自己的思維方式、自身的興趣愛好以及獨(dú)特的對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，更有與眾不同的生活背境。孩子是社區(qū)的一分子，在與社區(qū)的接觸中認(rèn)識(shí)社區(qū)、了解社區(qū)。社區(qū)這個(gè)大環(huán)境中的一切人和事物，也都對(duì)孩子起著潛移默化的作用。如在開展《生活中的橋》主題活動(dòng)中，我們帶孩子參觀社區(qū)中新建的“城西大橋”“鳳城鐵索橋”“南門大橋”等，并通過參觀、調(diào)查、訪問等多種形式，讓孩子們初步感知“橋”給人們的通行帶來了諸多便利，親身體驗(yàn)了家鄉(xiāng)近年來的建設(shè)成就。又如在進(jìn)行《周邊好玩的地方》主題活動(dòng)時(shí)，我們帶領(lǐng)幼兒參觀考察了“東岳寺”“龍?jiān)穾r”“文廟廣場(chǎng)”“大龍湖”“金錢山公園”“河濱公園”等旅游景點(diǎn)。通過與社區(qū)的親密接觸，孩子們深入了解自己生活的社區(qū)中有許多觀光、旅游的景點(diǎn)，有許多好玩的地方；也深刻感受到家鄉(xiāng)豐富的旅游資源和獨(dú)特的鄉(xiāng)土人情，從而激發(fā)了他們“愛社區(qū)、愛家鄉(xiāng)”的情感。

3 園里的生活環(huán)境

我園種有花草樹木20多種，有四季常開的三角梅；有春來先知的迎春花；有含苞欲放的桃花；有長(zhǎng)發(fā)細(xì)腰的柳樹；有碩果累累的芒果樹；有香氣怡人的玉蘭樹等。一幅幅形象逼真、憨態(tài)可掬的動(dòng)物卡通形象悄然隱藏在綠草樹蔭之中……自然地將綠化、美化、兒童化、教育化融為一體，構(gòu)成了寬松和諧的育人環(huán)境。我園教師充分利用這些資源，因地制宜地開展《春天的秘密》《尋找迎春花》《我喜歡的樹》《秋天的落葉》《有趣的葉子》等生活化的主題活動(dòng)。帶領(lǐng)孩子們?cè)趫@內(nèi)戶外觀察感知、探究與發(fā)現(xiàn)，讓他們?cè)谂c周圍環(huán)境的親密接觸中，感受到花草樹木的生動(dòng)、有趣和神奇。

(二)選擇生活化的教育內(nèi)容

生活是課程內(nèi)容的源泉。杜威在《我的教育信條》中明確指出：“我認(rèn)為學(xué)校必須呈現(xiàn)歡樂的生活——即對(duì)兒童來說是真實(shí)而生機(jī)勃勃的生活。”因此，幼兒園必須把教育放置在“生活”的大背景下，積極地從生活中吸取營(yíng)養(yǎng)，又不斷地融人到生活中，使教育真正回歸生活，只有這樣，才能使我們的教育充滿生機(jī)和活力。基于此，我們大膽嘗試：將生活、游戲與主題活動(dòng)融合起來，從“生活、主題中產(chǎn)生游戲，從生活、游戲中延伸主題”。讓生活經(jīng)驗(yàn)、主題內(nèi)容為游戲活動(dòng)的開展提供更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并真正通過游戲的形式來展示生活化主題教育的內(nèi)容。

1 生活化的一日活動(dòng)

幼兒在園的一日生活是其全部生活的重要組成部分。我們首先把幼兒在園的一日生活當(dāng)作整體的課程來對(duì)待，充分發(fā)揮一日生活整體的教育功能，讓一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系，使日常生活、主題教育與游戲活動(dòng)相互滲透，努力將促進(jìn)幼兒發(fā)展的基本目標(biāo)落實(shí)在“一日生活”之中。幼兒在一日生活中會(huì)遇到很多問題和困惑，如物品分配、機(jī)會(huì)占有、工具使用、表征方式等問題，這些問題和困難都是重要的課程資源，值得老師去關(guān)注和重視。我園幼兒正是在解決洗手吃飯、穿衣疊被、整理物品等具體生活問題的過程中，掌握了必要的生活技能，并獲得豐富的生活經(jīng)驗(yàn)的。同樣，我園孩子也是在日常交往的過程中，在解決生活中遇到的人際問題中，發(fā)展了社會(huì)性，提高了人際交往技能，掌握了社會(huì)行為規(guī)范，并逐漸適應(yīng)與他人共同生活的。因此，教師只有深入觀察一日生活中幼兒情感需求和行為表現(xiàn)，并努力用愛心去感悟，用童心去理解，用行動(dòng)去配合，才有可能滿足幼兒的發(fā)展需要。

2 生活化的主題活動(dòng)

根據(jù)陳鶴琴先生的“活教育”理念和新《綱要》所倡導(dǎo)的“課程生活化”理念，我們?cè)谥黝}教育內(nèi)容的選擇上，是按照“既貼進(jìn)幼兒的生活、選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”的要求來選擇的。為此，我們以省編教材為基礎(chǔ)，以幼兒生活為軸心，以整合的理念捕捉來自生活的教育契機(jī)。自主發(fā)現(xiàn)、不斷生成生活化主題活動(dòng)，并及時(shí)將它納入到幼兒園的課程體系之中。

片斷一：“快樂的元宵節(jié)”的生成

春季剛開學(xué)幾天，剛好遇上正月十五“元宵節(jié)”。元月十六日早人園后，只見孩子們?nèi)宄扇骸⒄蚪蛴形兜刈h論著：“昨晚，我和姐姐去迎燈”“我家昨天吃湯圓啦”“我和爸爸去文廟猜謎語”“我看到許多地方都在迎燈”“還有舞龍舞獅的呢”……

因?yàn)槭呛⒆觽冇H身經(jīng)歷的，他們對(duì)“熱鬧的元宵”有一種開心、愉悅的生活體驗(yàn)，所以他們才特別關(guān)注，并津津樂道。我們何不抓住這種來自生活的教育契機(jī)，加深幼兒對(duì)家鄉(xiāng)民俗文化的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)他們熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的情感呢?為此，我們發(fā)動(dòng)幼兒把家里的元宵燈帶來幼兒園，在互相觀賞、討論和交流的基礎(chǔ)上，生成了“快樂的元宵節(jié)”主題活動(dòng)。

片斷二：“春天的秘密”的生成

三月份午飯后的一次散步活動(dòng)，中二班的雷老師讓孩子自主觀察一種自己喜歡的花或樹，并和它說說悄悄話。孩子們很高興地奔向草叢、花圃，不一會(huì)兒，陸續(xù)有幼兒向老師報(bào)告：“三角梅下面有一種黃色的小花開了”“那是‘迎春花””‘是呀，許多花都開了，桃花也變紅了”“嬉水池邊的柳樹長(zhǎng)出了小小的葉子”“我發(fā)現(xiàn)滑梯旁邊的芒果樹也開花了”……沒想到孩子們會(huì)有這么多的發(fā)現(xiàn)。

哦，春天來了，春天的一些特征已展現(xiàn)在孩子們的面前，那么春天還有哪些秘密呢?既然大自然賦予我園孩子這么好的教育契機(jī)，我們就應(yīng)該好好利用。我園中班年段的教師順應(yīng)孩子當(dāng)前的興趣和需要，因地制宜地開展有關(guān)春天的主題活動(dòng)，讓孩子自己去觀察、發(fā)現(xiàn)更多春天的特征及動(dòng)植物的生長(zhǎng)變化，并把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家。于是“春天的秘密”主題探索活動(dòng)就此拉開了序幕。

片斷三：“茶葉大觀園”的生成

大班年段正在進(jìn)行“家鄉(xiāng)好玩的地方”主題活動(dòng)。根據(jù)活動(dòng)需要，我請(qǐng)小朋友幫助收集家鄉(xiāng)旅游景點(diǎn)的相關(guān)資料。

第二天，他們有的帶來觀光指南；有的帶來宣傳畫冊(cè)；有的帶來“茶葉大觀園”的門票，只見孩子們嘰嘰喳喳，議論紛紛：“鳳山上有一個(gè)很大很大的茶壺”“對(duì)!茶壺很大，它是用色草做成的”“大茶壺中間還是一間大房子呢”、“里面的茶葉套餐很好吃”……“茶葉大觀園”頓時(shí)成為孩子們交談的焦點(diǎn)，這是一個(gè)了解、探究家鄉(xiāng)茶文化的極好機(jī)會(huì)。在孩子們已有生活經(jīng)驗(yàn)和興趣需要的基礎(chǔ)上，“茶葉大觀園”大班主題活動(dòng)很自然地生成了……

3 生活化的主題游戲

在開展了《茶葉大觀園》《安溪的特產(chǎn)》《家鄉(xiāng)好玩的地方》《中國(guó)茶都》等系列主題之后，我們又在思考：這些主題內(nèi)容還能深人挖掘嗎?孩子還可以做些什么?能不能通過延伸主題內(nèi)容來生成并開展新的游戲?我們的構(gòu)想是：根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需要，不斷拓展主題內(nèi)容，不斷創(chuàng)新活動(dòng)環(huán)境，不斷更換活動(dòng)材料，使主題活動(dòng)和游戲活動(dòng)加強(qiáng)聯(lián)系并相互促進(jìn)，在主題活動(dòng)的拓展和延伸中，生成新的游戲內(nèi)容，將生活活動(dòng)、主題活動(dòng)和游戲活動(dòng)有機(jī)整合在一起。

帶著以上問題的思考，我們又開始了“生活化主題游戲”的課改嘗試。我們先后創(chuàng)設(shè)了“安溪品茗屋”“茶都安德堡”“湖頭小吃店”“快樂生活坊”“名姿修剪城”“叮當(dāng)貓茶館”“龍湖玩沙池”“茶藝表演廳”“中國(guó)茶都”“迎茶王”等獨(dú)具鄉(xiāng)土特色的游戲環(huán)境。這些生活化游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，具有較強(qiáng)的趣味性和操作性，它能有效激發(fā)幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)去遷移、表現(xiàn)與創(chuàng)造生活。在這種生活化主題游戲中，孩子們玩得非常專注和逼真，他們學(xué)習(xí)用自己的方式去表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)茶文化的感受，并用游戲的方式再現(xiàn)出來。幼兒因此增強(qiáng)了交往能力，并獲得更多真實(shí)的生活體驗(yàn)和游戲樂趣。這種“生活化主題游戲”的改革創(chuàng)新，得到社會(huì)各界及幼教同行的一致好評(píng)，《福建幼兒教育》《泉州晚報(bào)》《安溪鄉(xiāng)訊》等都對(duì)我園的“生活化主題游戲”給予宣傳報(bào)道。

(三)運(yùn)用生活化的教育方式

1 走出去——帶領(lǐng)幼兒走出活動(dòng)室。我們嘗試把課堂移到大自然和大社會(huì)中，改變“以講授為主”的灌輸式學(xué)習(xí)方式，帶領(lǐng)幼兒走出教室、超過圍墻，充分挖掘生活中的自然環(huán)境和社會(huì)資源，使幼兒與大自然、大社會(huì)親密地接觸和互動(dòng)，讓他們自由探索與自主發(fā)現(xiàn)，并在天然的環(huán)境中生動(dòng)地學(xué)習(xí)、有趣地生活。我園地理位置較好，周邊有許多可利用的教育資源，如：城西大橋、鳳城鐵索橋、南門大橋、河濱公園、第三實(shí)小、銘選中學(xué)、金嶺商場(chǎng)、恒興車站等。我們時(shí)常把幼兒帶出教室領(lǐng)人社區(qū)，讓幼兒主動(dòng)、積極地與周圍的人、事、物進(jìn)行互動(dòng)。使他們深入了解社區(qū)的設(shè)施設(shè)備和近年的建設(shè)成就，萌發(fā)愛社區(qū)、愛家鄉(xiāng)的情感；我們還利用春游、秋游時(shí)節(jié)，帶領(lǐng)幼兒到鳳山公園、河濱公園、茶葉大觀園、文廟公園、茶都公園等地參觀游玩，開展各種娛樂或親子活動(dòng)。在走進(jìn)自然、走向社會(huì)系列主題活動(dòng)中，孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)豐富了，參與社會(huì)生活的自信心增強(qiáng)了，各種能力也得到了發(fā)展。

2 請(qǐng)進(jìn)來——請(qǐng)家長(zhǎng)來當(dāng)“客座老師”。不同的家長(zhǎng)擁有不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活背景。充分利用家長(zhǎng)資源，既能彌補(bǔ)生活教育資源的不足，又能調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與主題活動(dòng)的積極性，使家長(zhǎng)真正成為幼兒園的合作伙伴。如開展《關(guān)愛生命——安全出行》主題活動(dòng)，我們請(qǐng)來了在縣交警大隊(duì)工作的女交警(中三班的家長(zhǎng))。她向孩子們講解了“交通安全”的有關(guān)常識(shí)；介紹了安全出行的正確方法；并當(dāng)場(chǎng)示范指揮交通的“基本手勢(shì)”，通過與女交警的交流、互動(dòng)，孩子們了解到交通安全的生活常識(shí)，懂得安全出行的正確方法，同時(shí)強(qiáng)化了“從小開始，從我做起”的安全意識(shí)。又如開展《好玩的繩子》主題活動(dòng)中，我們請(qǐng)來了中四班的家長(zhǎng)(中學(xué)體育教師)，利用繩子她讓幼兒在操作、體驗(yàn)中探索與發(fā)現(xiàn)繩子的多種玩法，如跳繩、跨繩、搖繩、鉆繩、織網(wǎng)等，孩子們學(xué)得輕松，玩得愉快，在不知不覺中發(fā)展了動(dòng)作的靈活性和協(xié)調(diào)性，使他們親身體驗(yàn)到“玩繩“的樂趣。孩子們?cè)谂c家長(zhǎng)的交流、互動(dòng)中，養(yǎng)成了對(duì)他人親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)了初步的人際交往技能，發(fā)展了口語表達(dá)能力。

隨著課題研究的不斷深入，我們對(duì)生活、主題、游戲等又有新的理解與認(rèn)識(shí)：“生活、主題、游戲”是幼兒園課程生活化必須具備的3個(gè)基本要素；生活是主題產(chǎn)生的源泉，主題是生成游戲的基礎(chǔ)，游戲是再現(xiàn)生活的方式。

總之，我們以陳鶴琴先生的“大自然、大社會(huì)都是活教材”、陶行知的“生活即教育”等課程理念為指導(dǎo)，把生活作為主題課程建構(gòu)的基石，“在生活中發(fā)現(xiàn)主題，在主題中延伸游戲，在游戲中再現(xiàn)生活”，將生活、主題、游戲有機(jī)融合起來。構(gòu)建了適合茶鄉(xiāng)特點(diǎn)的“生活化主題活動(dòng)”園本課程資源，有效促進(jìn)了幼兒的身心健康與全面發(fā)展。而生活化主題教育作為一種新模式已深入到我們教育實(shí)踐中，為我園的課程改革注入新的生機(jī)與活動(dòng)，推進(jìn)了本園課程生活化的進(jìn)程。