把文學請進美術活動的殿堂

摘要：文學作為一種語言藝術，以其優美形象的語言塑造藝術形象感染、教育兒童，具有很強的藝術性和美的屬性。作為教師，如果能充分挖掘文學作品與美術活動二者的共性，以“文”導入，以“文”激情，不但能給予幼兒美的感受，起到導思、染情、添趣的教育功效，而且能有效催發想象，激活創作欲望，有利于教師從情感入手激活興趣，提高審美情趣，使美術教育從技能型轉向審美型。

關鍵詞：文學作品；美術活動；整合；

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969／j.issn.1672－0407.2011.02.007

文章編號：1672－0407(2011)02－030－03 收稿日期：2011－01－19

《幼兒園教育指導綱要》指出：“要運用整合的思想，根據目標、內容恰當地采用適宜的組織形式，以達到最優化的結合，取得良好的效果。”文學是語言的藝術，它以其優美形象的語言塑造藝術形象感染、教育兒童，使兒童從文學作品的具體形象中獲得美的感受。美術活動是運用一定的美術技能表達對事物的理解與感受，它是幼兒用來反映內心世界的一種獨特語言。二者雖各具不同的審美形式，但都是以塑造形象、表現情感為特征。因此，如果能把優秀的文學作品請進美術活動的殿堂，使美術與文學有機整合，不但能給予幼兒美的感受，而且能催發想象、激活創作欲望，提高審美情趣。

一、以“文”激情，提升情趣

所謂“文”，是指從兒童視角出發，反映兒童欣賞趣味和接受心理的優秀的、經典的、體現多元文化的兒童文學作品。以“文”激情，就是借助優秀的、經典的兒童文學作品，運用適當的教育引導，對幼兒施行情感教育和審美教育，以豐富其情感世界，提高審美情趣，促進良好人格的形成。

《綱要》指出：“藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度的傾向。”幼兒在美術活動的創作過程，是先通過感官對外部世界的審美客體進行情感感知，繼而通過視覺的加工改造及審美經驗在記憶中的儲存，最后經過手的技能運作，創造性地用作品表達內心活動的過程。這一創作過程中帶有明顯的個人情感色彩，因此，在美術活動中情感的激發是十分重要的。但凡優秀的文學作品都具有以美感人，以情動人的特點。在幼兒美術活動中以“文”導入，具有導思、染情、添趣等教育功效，有利于教師從情感人手激發幼兒對美術活動的興趣，提高審美情趣，使美術教育從技能型轉向審美型。如美術活動《畫太陽》，我借助文學作品《后羿射日》導人活動，生動有趣的故事情節帶給幼兒強烈的情感沖擊，打破了長期禁錮在幼兒腦海中“太陽只有一個，它是圓圓的、紅紅的、四周有光芒”的思維定勢。故事中幽默風趣的語言和夸張、擬人的文學手法所產生的意境和情趣，有效地鏈接了幼兒的想象思維，使之產生了強烈的情感共鳴，激起了幼兒創作的欲望。瞧!曉彤的《太陽一家》，太陽“妹妹”梳了可愛的小辮子、“媽媽”燙起了長長的卷發、“弟弟”整了個夸張的爆炸頭，最可愛的是“奶奶”，慈祥的臉龐上架著一副可愛的金絲眼鏡，隱隱地露出笑容；再看最討厭夏天的蘇施煒小朋友畫的《太陽兄弟》，夸張的光芒橫七豎八地交叉在一起，倒八字的眉毛、圓鼓鼓的眼睛，把太陽兄弟吵架的情景表現得淋漓盡致；與之形成鮮明對比的是葉子蘅小朋友畫的《相親相愛》，她采用了大小對比的手法，用暖色調打底，把太陽爸爸媽媽對小寶貝關心呵護的畫面烘托了出來，博得大家一陣喝彩……

二、“文”“技”交融，協同發展

“技”即美術技能，是由“輸入”經過“轉換”后再“輸出”的知識，簡單地說，就是美術活動中可操作的知識和能力，它為創造力的發揮提供技術基礎和手段。所謂美術，即美的體驗與表現。“美”即審美感受，“術”是表現創造，二者必須是和諧統一的。但在教育實踐中卻很容易出現兩者對立的情況：一是“有美無術”幼兒雖有強烈的審美感受，但缺少表現表達的手段，即技能。二是“有術無美”，幼兒只是在接受一些十分概念化的圖式，失去了表現和創造美的熱切愿望。在美術活動中“有美無術”或“有術無美”都是不完整的。《綱要》指出：“在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動并大膽表現的同時，幫助他們提高表現的技能和能力。”可是，怎樣才能把握好技能與創造力之間的度，有效地規避模仿畫與自由畫的弊病，將必要的、枯燥的美術技能妙趣橫生地滲透于教學活動之中，達到技能與創造力協同發展的目的?“文”“技”交融，即把美術技能的學習轉化為幼兒喜愛的文學形式，使幼兒沉醉在優美的文學情境的同時，潛移默化地提高美術技能，這無疑是實現技能與創造力協同發展的有效策略之一。

(一)將美術技能的學習化為瑯瑯上口的兒歌，激活繪畫興趣。

眾所周知，興趣是最好的老師。幼兒美術活動應以培養興趣為主，教師不能過分或片面的強調知識技能的傳授，因為單純的技能學習對于幼兒來說是枯燥無味的。那么怎樣才能使枯燥無味的技能學習變成幼兒樂于接受的形式呢?將美術技能的學習編成淺顯易懂、朗朗上口的兒歌，能有效地激活幼兒參與美術活動的興趣。如兒歌《笑娃娃》：“一個大圓畫中間，兩個半圓添兩邊。三條豎線上邊畫，三條弧線添里邊。畫上一個笑娃娃，誰來陪他聊聊天。”又如《老鼠頭》：“一個三角尖朝下，兩個圓耳角邊畫。三角里面兩黑點，尖嘴旁邊添斜線，老鼠馬上就出現。”短小精悍、活潑有趣的兒歌，形象地將“笑娃娃”與“老鼠”的臉部特征化為概括性的繪畫語言，使幼兒在感知兒歌語言美的同時，潛移默化地將美術技能內化成語言，既掌握了技能又激活了興趣。

(二)將美術活動的內容化為引人入勝的情境，提高美術技能。

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有童話，沒有活躍的想象，孩子就無法生存。沒有童話，周圍世界在他們手中雖然美但只是畫在畫布上的畫，童話卻能賦予這幅畫以生命。”幼兒具有移情與泛靈性的特點，教師生動的語言描述或引導性的啟發，都能輕易喚醒他們的聯想想象，使他們無拘無束地展現童心、童趣。因此，在幼兒美術活動中，教師要善于運用精美的語言為幼兒營造充滿童真、童趣的文學意境，把他們帶進引人入勝的童話世界。如我設計的中班“大蛋和小蛋”學畫系列故事之《可愛的烏龜》美術活動，我把原本枯燥的教學演示化為娓娓動聽的故事，成功地把幼兒帶進了充滿想象的情景。(故事附后)由于幼兒在美術創作活動中具有很強的角色意識，情景創設并不只在開始部分起作用，而應貫穿于活動的整個過程。因為，幼兒一旦失去情景的支撐，角色意識就會轉弱，那么他們的創作激情也將會隨之消失。因此，為了進一步激發想象，幫助幼兒掌握用“大圓和小圓”方位組合變化畫出各種動態且有著美麗衣裳的烏龜，我再次創設了“一起去郊游”的故事情境。在老師優美動聽、富有感染力的語言描述與生動直觀的課件演示下，幼兒的泛靈性與移情特點使他們再次沉醉于引人入勝的童話情境中。他們為烏龜沒有漂亮的衣服和同伴一起去郊游而著急，主動獻策提出為烏龜設計漂亮衣服的想法，并積極地投入到自主創作之中……幼兒這種在聯想和想象前提下，善于把自己的情感滲透到客觀對象上去的移情特點，使他們在充滿文學氣息的美術殿堂里，既體驗到創作的樂趣又提高了技能。

“有一天，大蛋生病了。小蛋決定去看望它。它沿著小路來到大蛋家，看到大蛋一個人孤伶伶地躺在床上，連忙為大蛋蓋上一條美麗的花被子，室內空氣很不好，小蛋幫大蛋打開一扇小窗。新鮮的空氣吹了進來，花被子又大又暖和，大蛋覺得舒服多了，連忙從花被子底下伸出手和腳感謝小蛋。”

(三)將美術技能的學習與故事創編完美結合，體驗創作的快樂

“情感是創造的靈魂，興趣是創造的先導，想象是創造的核心。”幼兒期是最富創新精神的階段，這個階段的孩子有著豐富的想象，他們可以在月亮上蕩秋千，坐西瓜皮的小船周游世界……因為符號對他們而言就是真實的世界。記得阿基米德說過：“給我一個支點，我就能撬起整個地球。”那么，在幼兒美術教育活動中，教師要怎樣為幼兒創設一個積極想象的支點?我的做法是將美術技能的學習與故事創編相結合。在中班下學期裝飾畫《有趣的故事圓盤》活動中，我選擇了經典的兒童文學作品《小蝌蚪找媽媽》，并將其制作成美術課件，在老師聲情并茂及課件的直觀演示下，孩子們很快掌握了以圓形為中心向邊緣擴散連續排列裝飾的技能。于是，我鼓勵幼兒大膽想象、創造，運用學到的技能，把自己創編的故事一圈一圈地畫到盤子里，變出一個有趣的故事圓盤。在老師的激勵下，孩子們展開了想象的翅膀，創作出了許多令人驚喜的富有童真童趣的作品。

“春天來了，池塘里的冰融化了。青蛙媽媽在小池塘里產下了許多卵。青蛙媽媽的小寶寶慢慢長大了，變成一只只可愛的小蝌蚪，它們在池塘里游來游去到處找媽媽。小魚游過來對小蝌蚪說：‘你們的媽媽在開滿荷花的小池塘里，快去找吧!’小蝌蚪在小魚的幫助下，終于找到了自己的媽媽。”。

三、挖掘共性，有效整合

《綱要》指出“要運用整合的思想，根據目標、內容恰當地采取適宜的組織形式，以達到最優化的結合，取得良好的效果。”整合不是拼湊，而是使同一領域不同方面的內容或不同領域的內容之間建立有機的聯系。優秀的文學作品很多，它們以不同的體裁、形式存在著。要使美術活動與文學作品有效整合，教師要做有心人，善于挖掘二者之間的共性尋找最佳結合點，使文學作品以適宜的方式滲透于具體的美術教育實踐之中，為美術活動服務。如故事《變色鳥》《背太陽》、散文詩《太陽的顏色》這些文學作品以優美的語言娓娓動聽地講述著有關顏色變化的奧秘，在美術活動中整合這些文學作品，幼兒可以在聆聽故事的同時輕松地了解顏色的變化規律，掌握運用色彩進行漸變的美術技能。眾所周知，范例是幼兒美術教育活動中教師最經常使用的一種教學手段，它對幼兒創造力的發展具有積極和消極的影響作用。如今隨著科技的發展，有的文學作品以動畫片的形式出現，這種視聽完美結合的產物深受孩子們的青睞，如將其引入到美術創作活動中，具有可以開闊視野、激發美感、引導想象等積極的作用，可謂是“活動著的范例”。如我國經典動畫《小鴨嘎嘎》《老鼠嫁女》《小蝌蚪找媽媽》《牧笛》等，由于導演在制作動畫時，采用了多元化的表現形式，這為我們的整合活動創造了有力的結合點。比如《小鴨嘎嘎》是部折紙動畫片，教師可以通過引導幼兒欣賞動畫，繼而與手工活動進行有機的整合；動畫片《老鼠嫁女》采用的是剪紙的形式，裝飾效果極強，可為幼兒提供極佳的裝飾畫范例；《小蝌蚪找媽媽》《牧笛》則是以水墨畫的形式制作的動畫片，教師可將其與指印畫、水墨畫活動相鏈接，將取得意想不到的教學效果……另外，時下流行的兒童繪本，以其簡練的語言，兒童化的圖畫擄奪了成千上萬兒童的心，將其有效地整合進美術活動之中，同樣可以取得異曲同工之妙。

把文學作品請進美術活動的殿堂，將使美術活動少了枯燥的示范講解，多了優美的語言描述，使幼兒在聽覺與視覺的享受中潛移默化的掌握技能，在揮灑自如的創作中盡情地抒發情感……愿文學這朵藝術奇葩在美術活動的殿堂中綻放出更加璀璨的光芒!

參考文獻

[1]陳定兒·《點亮童心》，上海社會科學院出版社，2007年版。

[2]教育部基礎教育司組織編寫·《幼兒園教育指導綱要(試行)》解讀，江蘇教育出版社，2002年版。

[3]李慰宜·《2－6歲兒童繪畫活動指導》，上海社會科學出版社，2003版。

[4]洪維·《美學基礎與幼兒美育》，復旦大學出版社，2007年版。