中學語文加強人文素養教育的途徑

摘要：中學語文教育受到我國原有課程評價體系的深刻影響。我國原有的課程評價體系受“泰勒評價模式”的影響，基本上是以目標本位的評價為主導的。作為一種目標達成的評價模式，它圍繞課程目標而展開評價活動，關心的是通過課程實施后，學生學習所達到的既定課程目標的程度。因而，我國原有的評價體系看重發揮以考試為主要形式的量化評價的作用，重視評價結果，關注評價的甄別和社會選拔功能，但是，這一評價模式忽視了對課程目標本身的深究和對目標之外的教育結果的評價，忽視了教育過程中的一些體驗性的、過程性的和發展性的目標。進入21世紀，我國的教育改革開始關注課程與教學層面的革新，教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》。《綱要》提出：課程改革的目標是要使學生“具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式”，要使學生具有“初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識”，并且充分強調了教育要尊重學生的個性，要使學生全面發展。而語文的人文素養教育在這方面恰好具有得天獨厚的優勢。

關鍵詞：中學語文；教育改革；評價體系；課程

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1672－0407(2011)04－027－02

一、中學語文的現實狀況

教育改革這么多年來，在教育的各個層面，均作了大量的研究和探索。在語文界同仁的共同努力下，中學語文學科教育也取得了卓有成效的改革。但是，中學語文現實處境卻是尷尬的，語文教育的效益在絕大多數地區和學校是不夠高的。為什么會產生如此局面呢?

首先，中學語文教育受到了實用主義教育觀的限制。即使在素質教育呼聲日益高漲的今天，那種急功近利的實用主義教育觀仍占據著統治地位，語文學科的人文素養教育歷來都受到輕視甚至排斥。一是學生迫于升學的壓力，迫于要過一道又一道考試關，不得不對各科學習帶有強烈的功利性。對語文學科，他們更關注的是150分而非語文學科的人文內涵。而且這種情況隨著年級增高，表現更加突出。二是教師迫于升學的壓力，閱讀教學就教學生空洞的閱讀技巧，將優美的文章，割裂成“殘肢”，再剁成“營養餐”喂給學生；作文教學就教學生怎樣投機取巧，結構全文，寫出靚麗的開頭和結尾。這樣的語文教學，哪兒還有人文可言?

其次，中學語文教育受到我國原有課程評價體系的深刻影響。我國原有的課程評價體系受“泰勒評價模式”的影響，基本上是以目標本位的評價為主導的。作為一種目標達成的評價模式，它圍繞課程目標而展開評價活動，關心的是通過課程實施后，學生學習所達到的既定課程目標的程度。因而，我國原有的評價體系看重發揮以考試為主要形式的量化評價的作用，重視評價結果，關注評價的甄別和社會選拔功能，但是，這一評價模式忽視了對課程目標本身的深究和對目標之外的教育結果的評價，忽視了教育過程中的一些體驗性的、過程性的和發展性的目標。而且，這一評價體系由于過分關注評價的甄別和社會選拔功能，其目標設置囿于單一的學科課程知識目標，評價的結果就指向了單一的學科考試成績，而不利于客觀地評價出學生全面發展的狀況，不利于客觀地評價出學生在人文素養、審美情趣等方面的發展。在這種評價體系深刻影響下，知識教育的需求無限膨脹，人文素養教育被壓制成了一張美麗但干癟的標本。

長此以往，中學語文出現了只重知識教育而不重人文素養培養的畸形發展，學生的人文素養嚴重缺失。

二、中學語文應借助美育加強人文素養教育

進入21世紀，我國的教育改革開始關注課程與教學層面的革新，教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》。《綱要》提出：課程改革的目標是要使學生“具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式”，要使學生具有“初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識”，并且充分強調了教育要尊重學生的個性，要使學生全面發展。而語文的人文素養教育在這方面恰好具有得天獨厚的優勢。

那么，中學語文怎樣才能最有效地發掘這一寶庫呢?筆者以為中學語文教育應該主動與美育牽手。

美育把人的全面發展和人格的完整性作為美育理論和實踐的出發點和歸宿，把審美育人(促進個體的審美發展或感性發展)作為美育的本質和基本任務，把關心人的生存和發展、尊重個性發展、促進個體的情感解放和精神自由作為美育的根本價值尺度。

對美育的本質，中外古今的學者有著很多爭論；但綜觀各美育學說，對美育特征的認識卻比較一致。美育大致有以下幾個主要特征：一是美育具有人文性，它關注于人自身的生存幸福，關注于人性、人格的全面發展；二是美育是感性教育，就是在理性教育的同時，對人的感性方式，如感知、想象、情感、直覺乃至無意識等進行教育；三是美育具有過程性，作為促進個體的情感生命成長的教育，其目的、功能與價值均實現于美育過程之中，過程即目的最能體現美育的人文性；四是美育具有全面性，它面向整體人格，在促進個性審美發展的過程中，內在地包含著對個性諸心理功能與意識的全面開發，并使它們處于相互協調平衡的狀態；五是美育具有趣味性，美育過程對受教育者具有吸引力，使他始終對美的創作與欣賞保持著濃厚的興趣。

語文教育正好借助美育的以上特征，最大化地實現人文素養教育。

三、語文課堂教學應怎樣實現與美育聯姻

筆者認為，中學語文教育與美育結合的課堂教學大致可有以下幾個特征：

一是教育目標明確。就是在語文學科課程教學過程中，是否把語文學科教學內容的美挖掘出來，立為教學目標，并充分圍繞這一目標組織教學活動。

二是民主、平等的師生關系。在語文課堂教學活動中教師和學生都是審美主體，他們的地位是平等的。美育必須尊重學生的個人主體的自主、人格與尊嚴，即要把學生看作是應該受到尊重的、有尊嚴的主體性的人，也就是要教學民主。只有這樣，才能創造良好的審美氛圍，才能使學生的個性得到弘揚與發展，才能保持學生“內心自由”與活動自由，才能從而使學生思維活躍、興致昂然，從而高效率地達成教育目標。

三是教師、學生和教學內容的情感互動。就是在整個教學活動過程中，要始終灌注著情感，以情感溝通和融洽師生關系；并且，教師要以充沛的情感引領著學生進入教學內容的情感世界，而教學內容豐富的情感又不斷熏陶、感染著師生，這樣使教師、學生與教學內容之間產生情感共鳴。

四是教學技藝、輔助手段具有美感。就是指教師有過硬的學科專業技能，教學語言(包括語音、動作、姿態、手勢、表情、態度等)運用準確、明白、流暢、生動、形象，與整個教學活動協調、和諧。各種教具操作準確且恰到好處地發揮作用，與其他教學部分渾然一體。教學場景的設置與教學內容的情感基調一致，能與教學活動完美統一。