如何講評大班幼兒的角色游戲

摘要：正確且適宜的評價，是角色游戲中的一個必不可少重要的環節。選擇有價值的講評內容，運用有效的講評方式，才能真正發揮講評對推進幼兒游戲的作用。幼兒在進行角色游戲的過程也是幼兒興趣、需要得到滿足，主動性和創造性得到充分發揮的過程。角色游戲之后的講評也是教師對游戲的一種指導，有效的評價能夠開拓幼兒的思路，豐富幼兒的經驗，推進主題和幼兒游戲水平的進展。

關鍵詞：角色游戲；講評；價值判斷

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOh10.3969/j.issn.1672-0407.2011.05.016

文章編號：1672-0407(2011)05-040-03 收稿日期：2011-04-15

角色游戲是指幼兒以模仿和想象，通過扮演角色創造性地反映周圍生活的游戲。幼兒在進行角色游戲的過程也是幼兒興趣、需要得到滿足，主動性和創造性得到充分發揮的過程。角色游戲之后的講評也是教師對游戲的一種指導，有效的評價能夠開拓幼兒的思路，豐富幼兒的經驗，推進主題和幼兒游戲水平的進展。而無效的評價則對孩子的發展起不到推動作用，甚至會阻礙孩子的發展。因此，教師深入到角色游戲中去觀察幼兒游戲情況，對幼兒進行針對性的指導和評價，能對幼兒起到關鍵的教育和引導作用。但是，怎樣的評價內容和方式是有效的呢?我覺得教師在講評的時候可以參考以下策略。

一、通過價值判斷策略，確定有效的評價內容

評價內容的選擇直接關系到了評價的有效性。教師在游戲的過程中不斷地進行觀察，獲取了大量的關于幼兒游戲的信息，怎樣的游戲情節或行為可以成為老師講評的內容?這需要老師運用價值判斷的策略進行判斷。價值判斷的策略是指老師在確定講評內容時，對講評內容從幼兒的年齡特點、幼兒的生活經驗、幼兒游戲經驗三方面進行判斷，從而選擇有價值的講評點。

1.講評的內容是否符合幼兒的年齡特點

教師在確定有效的講評內容時，可以從大班幼兒的年齡特點來考慮。大班幼兒的認知經驗不斷擴展，想象思維也進一步發展，可以通過對幼兒在游戲過程中的以物代物的講評，來促進創造性思維能力的提高。隨著游戲情節的不斷豐富，幼兒在游戲中碰到的“困難”“問題”也越多，不斷地出現需要解決的問題會是大班幼兒游戲中的一個顯著特征。教師在講評過程中可以有意識地培養幼兒解決問題的能力。除此之外，合作能力、規則意識以及做事的計劃性等，都是大班幼兒發展的重要內容。

2.講評的內容能否拓展幼兒的游戲經驗

大班期間的幼兒游戲的有意性、目的性明顯增強，很多幼兒能相互協商、合作來產生新的游戲的主題、角色和情節。引導幼兒進一步提高游戲目的性，學會自主和協作商量，將有助于幼兒思維、語言、交往和合作能力的培養。如：

角色游戲的時間，菁菁是世博園的志愿者，只見她很熱心地詢問顧客有什么需要，給不同的顧客提供個性化的服務。這時，有幾個在電視上經常看世博新聞的孩子說：“我們去世博園里玩了，那里還有很多節目免費表演呢，你們的世博園有嗎，我們也想看表演!”菁菁立刻回答：“你們可以到大劇院看表演啊!”可是顧客不滿意，那里不屬于世博園，而且還要另外收門票，就有點生氣地離開了。菁菁愣了一下，馬上到劇院的工作人員那里協商，希望兩家能夠合作，志愿者也可以帶顧客來劇院看表演，一下子，兩個地方的游戲都熱鬧了起來。游戲結束后，菁菁很自豪地和我說：“老師，我有一件開心的事，我們世博園和大劇院聯合了!”在講評中，我就請菁菁到前面和大家分享他們今天的“合作游戲”，在介紹之后，大劇院的萬容又站了起來，說：“我們是在一起合作游戲了，但是我還是有點不開心，雖然來的顧客多了，但是都是世博園的顧客，我們沒有賺到錢!”菁菁著急地爭論：“那你們現在就屬于我們世博園了，我們是一個地方的了!”

在觀察到這樣的內容后，我對這個點進行了價值判斷，從幼兒的年齡特點來看，大班幼兒在游戲的時候，已經出現了較多的合作行為，尤其當合作的必要性出現時，能力較強的幼兒就會很自然地想到進行協商與合作。案例中，合作的行為就是為了滿足顧客的需求而產生。但另一方面，他們的合作又是簡單的、表面的，他們更多關注于自己的游戲，對他人關注就較少，萬容在游戲講評中的話，就說明他們的合作還有很多的問題沒有考慮，當然這是正常，游戲就是在這些問題中不斷地推進的。選擇這個點進行講評，對于促進幼兒游戲中的合作水平提高具有一定的價值。從幼兒已有的生活經驗和游戲經驗看，孩子去過世博園玩，對世博園里的一些設施和服務有了一定的經驗和體驗，他們將這種體驗帶到了游戲中，出現了對游戲發展的要求，而世博園里的菁菁是志愿者，她有一定的關于合作的游戲經驗，當顧客提出這樣的要求時，這樣一個游戲從無到有是對孩子的一個挑戰，但這樣的挑戰是在孩子能夠達到的，是和她的已有經驗有關聯的。所以選擇這個講評的內容，能夠推進幼兒游戲的繼續推進，以及幼兒游戲水平的提高。

3.講評內容是否能拓展幼兒的生活經驗

幼兒在游戲中的經驗來源于生活，而反過來，游戲中經驗的獲得也拓展了其在生活中的經驗，尤其在游戲講評中。因此，教師在選擇講評內容時，也可以依據講評內容能否拓展幼兒的生活經驗來進行價值判斷。

最近我們大班組去了水族館春游，孩子們對帶書包出游很感興趣，也把這樣的方式帶到了游戲中。今天，余姚小學的小學生們就打算去春游了。他們選擇了去世博園。小老師宣布了之后，大家就開始忙著準備書包里的東西了。因為有出游的生活經驗，他們去超市買了許多喜歡的零食放在書包里。然后就一起去旅游了。到了安檢的地方，工作人員請他們每個人都打開書包檢查，果然查出了很多瓶裝水不能帶進去。而在游玩的過程中，緯緯可能受最近電視新聞的影響，對小老師說：“今天天氣太熱了，我頭暈，可能中暑了。”說完，就作出要暈倒的樣子，小老師和其他的孩子連忙把他送到了醫療站，景陽是小醫生，在詢問了“病人”之后，對他說：天氣這么熱，你要多注意，不能總是在太陽下面。可以帶上太陽帽。說完，緯緯休息了一會，就又去其他地方游玩了。

在整個游戲過程中，我都是在一個靠后的位置進行觀察，這些觀察的內容引發了我的思考，每次春游都是家長幫忙準備，孩子自己參與的不多，因此，孩子在準備這些東西的時候沒有計劃性，沒有思考，只是想到了自己最喜歡的零食和玩具。選擇這個點進行講評，可以讓幼兒思考出游的書包里究竟可以準備什么東西。在講評中，有的說還可以帶上照相機，有的說還可以帶上零食，有的說還可以帶上玩具等。而通過緯緯講述出游過程中發生的故事，讓孩子明白還需要依據天氣準備物品，依據出游的地點準備物品，如世博園就是不允許帶水的等。這些經驗對幼兒來說，也是一個生活經驗的準備。

二、情境再現的講評方式，讓幼兒在直觀的講評中獲得游戲經驗

情境再現的方式進行講評，是指對于幼兒在游戲中出現的新情境、新創意等，可以采用照片呈現、游戲場地呈現等方式進行講評，而對于一個動態的游戲過程，可以通過再現幼兒游戲過程的方式。這樣的講評方式，讓幼兒有直觀的感受，更能激發幼兒從自己的經驗出發進行討論。

自從公園開張以來，里面的游樂項目也是越來越豐富，從最開始的釣魚和獨木橋，到后來秋游之后孩子模仿的套圈，這些都是孩子們自己喜歡的項目。不過，一段時間過去了，顧客們每個項目都玩過好幾次了，慢慢對公園失去了興趣。公園的工作人員有點著急，正好，老師拿了一個長的紙箱放到教室里。今天游戲的時間我發現，歡歡拿起這個紙箱，看了看，又和同伴們一起商量了一會，然后跑到我這里來：“老師，我可以用這個紙箱做船嗎?”“當然可以了!”接著，幾個人一起，找到了做船槳的東西，再給船裝飾了一下，新的游樂項目就出來了。剛開始的時候，并沒有幾個人來，可是歡歡有好辦法，他很快地用卡片做了些優惠卡，上門畫了劃船的樣子，然后發給其他的小朋友，邊發還邊介紹：這是我們公園今天的新項目——劃船，非常好玩，今天第一天，只要一元錢。沒過一會，要來劃船的人就越來越多了，大家對公園的新項目都非常好奇，排著隊都要來玩一玩呢。

劃船是今天公園新出的游戲項目，也生成了新的游戲情節，在游戲結束的時候，我保留了這個游戲的現場，并在講評中，我請歡歡詳細給大家介紹公園里的新項目，大家都覺得這個辦法真好，紛紛表示到下一次游戲的時候要到這個地方去劃劃船。這個講評的內容，不僅豐富了隨后游戲情節的發展，而且也對幼兒利用低結構材料的成果進行了展示，一方面增加了幼兒的成就感，另一方面，也是對其他幼兒游戲的一種啟發，期待出現更多的利用低結構材料的游戲情節出現。

三、互動式的講評方式，讓幼兒成為游戲的主動推進者

師幼互動式的講評：主要是通過老師的提問、追問，圍繞游戲評價的內容和幼兒進行互動，激發幼兒的已有經驗，解決游戲中遇到的問題。在師幼互動中，老師的提問和追問的設計要能激發幼兒的興趣，引發幼兒的互動討論。

教師在和臺上幼兒的互動中，主要通過直接提問的方式，讓幼兒把游戲中發生的矛盾顯現出來，如：怎樣證明這是你們的門票?有沒有更好的大家能看得懂的方式?

老師與臺下幼兒的互動，主要應該采取開放式的提問，調動大家的已有經驗，從他人的個體經驗中去發現有價值的地方來解決共同遇到的問題。比如：你們平時都用過門票嗎?你用的門票是怎樣的?上面都有一些什么?這些開放式的提問讓孩子們都能參與進來進行互動。

隨著世博會的即將召開，我們班級里的世博園游戲也是進行地熱火朝天。這個階段，大家的游戲興趣主要是去認識和了解不同的國家館。今天世博園戴雅童是售票員，她一上班，客人還沒有來的時候她就開始做門票，我在旁邊觀察她，發現她在做門票的時候稍微猶豫了一下，旁邊的歡歡說：“你就寫一個世字，代表這是世博園的票吧。”聽了他的話，戴雅童就歪歪扭扭地寫了一個世字，但是畢竟還是幼兒園的孩子，寫得一點也看不出來，我觀察到這個現象，并沒有走過去直接告訴她應該怎么做。門票上應該有什么要素，對孩子來說是一個對已有經驗的挑戰，而且這個挑戰并不是對這一個孩子的，而是面向大部分孩子的。我覺得這可以作為一個講評的內容。所以，在游戲結束的時候，我有意識地撿起來一張掉到地上的世博會門票，開始了和孩子們游戲的分享。

師：我撿到一張票，這是什么地方的?

童童：是我們世博園里的門票。

師：是嗎?你怎么證明是你們的門票呢?

童童：我在上面寫了一個世字。

師：你們都能看懂嗎?

孩子們都覺得這個設計不是很好。

師：你們平時在哪里使用過門票?門票上應該有什么?

幼兒開始回想自己平時使用門票的經歷，覺得門票上應該有標志、有價格等。而真正的世博會門票到底是怎樣的，如何驗證呢?孩子們又想到了很多的途徑：比如去網上查好，畫一張帶過來，還有孩子說家里正好買了，帶過來大家一起來看看。

在這次講評中，我主要是通過老師與前面分享的幼兒的互動，以及老師與臺下幼兒的互動來進行的。在和臺上幼兒的互動中，老師主要通過提問的方式，讓幼兒把游戲中發生的矛盾顯現出來，如：怎樣證明這是你們的門票?有沒有更好的大家能看得懂的方式?而老師與臺下幼兒的互動，主要應該采取開放式的提問，調動大家的已有經驗，從他人的個體經驗中去發現有價值的地方來解決共同遇到的問題。比如：你們平時都用過門票嗎?你用的門票是怎樣的?上面都有一些什么?這些開放式的提問讓孩子們都能參與進來進行互動。

生生互動式講評：鼓勵幼兒自己提出問題與大家討論，探究解決問題的一種講評方式。在講評時通過孩子提出問題或困難引發大家思考，通過幼兒間互動產生解決問題的好辦法，這種來自幼兒自我的經驗更容易被孩子接受和理解。而在生生互動式的講評策略中，老師要及時地對幼兒的討論進行梳理、總結和提升，將幼兒呈現出的大量的零散的個體經驗轉化成大家的共性經驗，這些經驗或轉化成幼兒隨后游戲的動力和內容，或轉化對幼兒生活提供支持的經驗。

最近幾天，肯德基里的客人不是很多，工作人員都非常著急。鄧葳的爸爸是肯德基的外送人員，他告訴大家，肯德基里最近出了新產品，名字叫鮮魷棒。孫金洋聽到了馬上說：我們也出新產品吧，也來做鮮魷棒。說做就做。兩個人到材料箱里找了半天，覺得黃色的皺紙卷起來有點像，就決定用這個材料來做。鄧葳又說：鮮魷棒兩個一包，我們也做點包裝吧。這樣，肯德基的新產品就出來了。可是，在接下來的幾天游戲中，來這里的客人還不是很多。孫金洋有點困惑，告訴我說：今天我想帶一個求助牌，我有問題想請大家來幫忙。

在講評的環節，孫金洋提出了他的問題：為什么我們推出了新產品了，可是客人還是很少。我把解決問題的任務讓給了下面的孩子。王杰說：是嗎，你們推出新產品了嗎?我怎么不知道。緊接著好幾個孩子都表示不知道他們有新產品了。我聽到這里，趕快拋出問題：看來大家都不知道你們有新產品。有沒有什么辦法讓大家知道。孫金洋馬上想到了做廣告。那這個廣告應該怎樣做，下面的孩子又想出了很多的辦法：有人說可以在肯德基的價格牌上貼廣告，有人說肯德基的餐盤里可以放廣告紙，還有人說肯德基的收銀員和外送員可以像顧客推薦。孩子們的生活經驗一下子調動起來了，游戲中的問題就在這樣的生生互動中解決了。而我則在孩子的討論之后及時地總結和梳理：廣告要貼在大家都能看到的地方。除了看廣告，也可以通過推薦來做廣告。

總之，正確而適宜的評價，是角色游戲中的一個必不可少的總要環節。選擇有價值的講評內容，運用有效的講評方式，才能真正發揮講評對推進幼兒游戲的價值。