技校機電一體化專業(yè)“職業(yè)任務驅(qū)動”教學模式探討

為適應社會和企業(yè)用人的需求，筆者所在學校近三年來，嘗試對機電一體化專業(yè)的主干課程進行重構(gòu)，并在實際教學中開展以“職業(yè)任務驅(qū)動”模式教學。

“職業(yè)任務驅(qū)動”型教學指的是在教學活動中，以職業(yè)任務為載體，學生在教師的組織、引導下，通過自主的任務探究，達到對所學知識點的掌握和操作技能的培養(yǎng)。“職業(yè)任務驅(qū)動”型教學體現(xiàn)了“職業(yè)任務為主線、教師為主導、學生為主體”的特征。以職業(yè)任務為主線，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務之中；以教師為主導，引導學生學會如何去發(fā)現(xiàn)，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法；以學生為主體，在教師點撥下，自己提出問題，解決問題。學生在完成任務的過程中，始終處于主動的主體地位，教師是學習情景的創(chuàng)設者、學習任務的設計者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和學習方法的指導者。“職業(yè)任務驅(qū)動”在“任務驅(qū)動”的基礎上，更加強調(diào)崗位工作任務的需要這一教育目標，更加強調(diào)崗位工作任務的完成性，并考慮到企業(yè)差異性而更專注于職業(yè)核心任務。

一、“職業(yè)任務驅(qū)動”教學模式的具體實施

1.“職業(yè)任務驅(qū)動”教學模式課程體系的構(gòu)建

職業(yè)任務驅(qū)動型教學模式課程體系三大構(gòu)成要素：職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、職業(yè)基本功訓練、職業(yè)任務完成。它們之間的關系是：職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容是與人溝通、與人協(xié)作、交往禮儀、道德修養(yǎng)等。職業(yè)素養(yǎng)則融入職業(yè)基本訓練和職業(yè)任務的完成之中。而職業(yè)基本功訓練更適用于低年級學生，它是通向職業(yè)任務完成的階梯。其基本結(jié)構(gòu)如圖1所示。

職業(yè)任務驅(qū)動教學模式主要適用于職業(yè)基本功訓練和職業(yè)任務的完成，根據(jù)這一特點，機電一體化專業(yè)“職業(yè)任務驅(qū)動”教學模式課程體系設計如圖2所示。

2.“職業(yè)任務驅(qū)動”教學模式課堂實踐

（1）呈現(xiàn)任務。呈現(xiàn)任務是教學中的核心，根據(jù)教學大綱要求，找出教學目標和知識點，然后根據(jù)知識點定出若干個“任務”，并且所有任務要與職業(yè)崗位密切掛鉤。首先，要正確理解任務與教學目標之間的關系，教學目標是對學生掌握知識，技能以及能力的要求，是任務設計的出發(fā)點和依據(jù)。任務是教學目標的具體化，通過具體的任務完成相應的教學目標。由于任務是學生完成的，所以要從學生的實際情況出發(fā)設計任務，并對總體任務層次化，對認知任務一般可以采用“了解、理解、掌握”三個層次。對操作任務一般可以采用“初步學會、學會、熟練”三個層次。

（2）明確任務。“明確任務”是“任務設計”的關鍵，在“任務設計”的過程中，我們主要遵循兩條原則：一是要體現(xiàn)以“職業(yè)任務為主線，教師為主導、學生為主體”的原則。二是要注意創(chuàng)設“任務情境”的原則。

我校在教學實施過程中，使得學生“明確任務”的具體做法是引導學生簡化呈現(xiàn)的任務，把“總?cè)蝿铡狈纸獬梢粋€個的“小任務”。通過任務的細化，可以使得學生明確具體的學習方向和目標。每個任務的實現(xiàn)都需要一定的新知識的支持，在新知識沒有講授之前，要求學生直接去完成“小任務”是不現(xiàn)實的，當學生想要去實現(xiàn)一個具體的“小任務”時，通過教師的引導，就能主動去學習和掌握相關的“知識點”，這樣，自然就發(fā)揮他們的主動性，讓他們在不自覺中就接受了新的知識。

（3）完成任務。“完成任務”是一個十分重要的教學環(huán)節(jié)，它表現(xiàn)在課堂教學和實踐教學上。在教學實施過程中，主要根據(jù)實際情況來確定具體做法，比如在完成課堂小任務時，如果難度過大，可以采取老師與學生共同完成的方法來完成任務，如果難度不是太大，可以由學生獨立完成，也可以由學生之間共同完成。由于技工院校的學生認知能力還是比較有限，為此，在完成難度較大的任務時，教師還是處于主導地位。而在完成階段性大任務時，更重要的是要突出學生主導地位。我校主要使用分組學習的形式，互相學習，探討研究，培養(yǎng)學生的團隊精神。

（4）評價任務。當學生完成任務后，任務評價是對學生能力的客觀評估，是十分有必要的，將有利于學生個性的發(fā)展。適當、及時、激勵性的評價，有利于提高學生的創(chuàng)造激情。教師應該采用“發(fā)展性教學評價”的觀點來評價一個學生。根據(jù)“機電一體化”專業(yè)課的特點，教師對學生的評價不應過多地看重學生所獲取知識的對與錯，更應關注學生參與教學過程的態(tài)度，解決問題的能力和創(chuàng)造性。

我校在具體的教學中，當學生完成一個任務時，進行作品展示，教師及時對學生的學習情況做出反饋，同時提出一些建設性的建議，以提高他們的創(chuàng)造激情。

3.“職業(yè)任務驅(qū)動”教學模式教材編寫

“職業(yè)任務驅(qū)動” 教學要有與專業(yè)相配套的教材。傳統(tǒng)的教材一般都強調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性，很難適應技工學校“職業(yè)任務驅(qū)動”教學的需要。在任務驅(qū)動課程開發(fā)過程中，教材的編寫是最重要、最關鍵的一環(huán)。在專業(yè)教材建設上，除了采用獲得廣泛認可的優(yōu)秀的高職高專教材外，還要積極與企業(yè)合作編寫反映新知識、新技能的理論與實踐教學教材或講義。教材的編寫，一要體現(xiàn)以任務為中心的課程思想，以知識技術實用、夠用為原則，注重學生能力培養(yǎng)；二要體現(xiàn)適應不同層面學生的不同個性發(fā)展，以最終提高學生的專業(yè)技能和能力為目的；三要體現(xiàn)可根據(jù)市場人才供需變化及時增減、調(diào)整內(nèi)容，有利于彈性選課的推行。 我校將《電機與變壓器》《電力拖動控制線路》《電工儀表與測量》《電子技術及應用》《安全用電》《維修電工生產(chǎn)實習》《單片機技術及應用》等課程進行了合理取舍，并參考了當時有關的電氣雜志、期刊，添加了一些新產(chǎn)品、新技術，形成了一系列《機電一體化專業(yè)教材》。

二、“職業(yè)任務驅(qū)動”教學模式師資培養(yǎng)

任務驅(qū)動課程的實施，要求教師有比較全面的知識和綜合能力，在校教師普遍匱乏企業(yè)工作經(jīng)歷，因此，培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能的雙師型教師非常關鍵。我校從以下幾方面培養(yǎng)：一是聘請企業(yè)、行業(yè)人員或外校相關專業(yè)教師為兼職教師，承擔實踐教學任務或為學生舉辦學術講座。 二是在實習、實訓的教學環(huán)節(jié)上，實行雙導師制，以學生為主體，以企業(yè)行業(yè)導師為主導，校企雙方共同制定實習、實訓計劃。三是學校應定期或不定期地免費讓機電教師到制造企業(yè)了解新知識，新工藝，對不斷提高機電教師的專業(yè)知識和技能，提高其教學過程中必備的實踐能力。四是教務每學期派教師到企業(yè)、行業(yè)開展頂崗實習活動，深入社會了解企業(yè)、行業(yè)特點，收集有關的各種技術資料，寫頂崗實習報告。

（作者單位：廣東省廣州市公用事業(yè)技師學院）