淺談中等職業學校教師的教育科研

教育科研是以教育現象和教育問題為對象，運用科學研究的原則和方法，探尋教育規律及有效教育途徑和方法的一種科學實踐活動。衡量一個優秀（或者合格）教師的標準是什么？一是教育教學能力，二是教育科研水平。二者相輔相成，缺一不可。教育教學是教師的天職，教育科研是教師提升專業素養和能力、促進自身發展的有效途徑。教育教學推動教育科研，教育科研促進教育教學。教師的教育教學水平和教育科研能力決定教學質量，教學質量決定著學校的發展。教育教學與教育科研之于一個教師、一所學校，猶如鳥之兩翼、車之四輪。

一、教育教學與教育科研是教師的天職

1.教育教學與教育科研是教師的職責

《中華人民共和國教師法》在教師的權利中明確規定了教師的職責：“進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見”。教育教學與教育科研，是職業學校教師的兩大任務。優秀的中職教師，不僅是既會教書、又能動手的“雙師”，而且應該是教育科研的能手。教師要把書教好，首先要對教材進行研究，與相近專業進行比較；要研究學生，研究當地文化背景、社會環境，還要研究學生的就業、創業計劃以及成長、發展需求，探究適合專業教學特點和學生學習規律的手段和方法。為師者，只有達到胸有成竹、厚積薄發、游刃有余的境界，才能勝任教師的職業。前蘇聯教育家蘇姆特林斯基說：“只有把自己知識的百分之一用于課堂教授的教師，才是真正的教師。”

2.教育教學推動教育科研，教育科研支撐教育教學

（１）教育教學推動教育科研。教師要把知識教給學生，讓學生能順利地理解和把握，必須對已熟悉的理論進行再思考。教學要求深入淺出，深入教學使科研靠近事物本質，獲得更寬廣的思路。中職教師面對教學對象的多層次、不穩定性以及社會需求的多方面、復雜性，不僅要具備扎實而寬厚的專業知識，還要博采相關知識，才能勝任教學。教育科研是教師獲取專業知識，與社會溝通直接、迅速、有效的途徑。教師通過對教育學科的深入研究和對其他領域的廣泛涉獵，成為學科的領路人，可以促進教學在更深、更廣的領域展開。同時，教育教學促進反思，反思不僅是對已有的結論進行推敲，而且對已有結論的前提要進行質疑，這也推動了教育科研的發展。

（２）教育科研支撐教學。引領中國未來十年教育改革和發展的《教育發展規劃綱要》把職業教育放在了十分重要和突出的位置，2010年11月27日，教育部正式印發了《中等職業教育改革創新行動計劃（2010-2012年）》，更具體地描繪了職教改革和發展的路線圖和著力點。從飛速發展的職業教育態勢和中等職業教育服務地方經濟的特點來看，中職學校的辦學模式、專業特色是極有區域性、極具地方特色的，社會和學生的需求也是因區域和產業不同充滿變異的。這些都要求中職教師加入到職業教育教學研究中來，擔當起一線教師“貼近社會，貼近生活，貼近學生”的職責，進行教育教學研究。教師通過教育科研能獲得豐富的學科前沿知識，掌握學科最新的發展動態和趨勢，了解專業發展方向與最新成果，就能在教育教學中從高層次統馭和把握本專業的知識體系，與時俱進地優化課程體系，深化教學內容，并及時將教育科研能力遷移為教育教學能力，將教育科研成果不斷轉化為教育教學成果。

二、教育科研是教師成長和學校發展的需要

1.教育教學科研是職業教育資源整合、師資隊伍建設、科研水平提高的需要

中等職業教育攻堅計劃實施以來，教育部在天津、河南、重慶開設職業教育攻堅計劃綜合改革實驗區。河南在職業教育“集團化”辦學模式的探索中，將職業教育資源進行了整合。教育資源整合，給職業學校內部人事、制度、文化、結構帶來了新的不平衡。無論是在制度建設，或者是在結構適應方面，都需要教師參與研究。研究的過程就是教育文化揉合的過程，是教師隊伍建設的過程，是教育力量整合的過程，其目的是實現各種內部矛盾自然消化和解決。教育資源整合，在學校設施建設、管理水平、教師素質、科研能力、教學手段和教學方法等方面都提出了更高的要求。如何提高教學質量和辦學水平、使教育更加滿足社會期望和需求，需要科研的早期投入跟蹤服務和研究成果的有力支持。

2.教育教學科研，是教師個體發展的需要

新世紀的職業教育，需要的是集教學、科研、管理多種能力于一身的技能型、復合型、學者型的教師。具有較強的科研能力，是當今高素質教師的顯著標志之一。

教師作為教育改革和發展中最基本、最活躍的因素，是科研興教的實踐者，是教育研究的主體。教師成為研究者，不僅有利于教學質量的提高，更有利于教師的專業成長和科研能力的提升。教師在職稱轉評、名師工程等專業活動中，需要科研成果來證明教師的專業能力和水平。教師只有不斷地學習和研究，才能提高自我，學校才能保證師資隊伍整體水平的提高。

3.教育教學科研，有利于推動教學工作和學校的發展

職業教育是“面向社會”“面向人人”的教育。來自學生、家庭、社會的教學評價過程，反應快、周期短。面對職業教育“任務重，要求高，困難多”的總體形勢，如何使教育教學滿足人民群眾對接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要，需要全體教師的積極參與和堅持不懈的努力。

教師的研究成果，可以提升學校的辦學能力。教師隊伍整體水平的提高，有利于學校受到教育行政部門的關愛和支持，有利于擴大學校的影響力。學校的教師也會受到社會的尊重，從而贏得又好又多的生源，推動學校發展。

三、職業教育的發展，為教師科研提供了有利環境

從職業學校的發展看，未來中等職業教育走勢呈現“喜中有憂，改中有變，變中趨好”的走向：目前，職業教育形勢是負重快步前行，“喜中有憂”；體制改革上“地方沒有中央熱、操作沒有政策熱，企業沒有學校熱”等“冷熱不均”問題將逐步得到改善，“改中有變”；改革步伐加快，必然使傳統的“千校一面”的學校形態發生變化，學校的形象“變中趨好”。

從教學對象和辦學模式看，職業學校的學生，半工半讀的現象大量出現，工廠式、社區式、田間式、廠中校、校中廠的景象開始顯現，手拉手、總部加分校、分段異地上學的模式逐漸流行。“雙師型”、“專職＋兼職”等師資隊伍素質和結構將明顯提升。

隨著重點專業、精品課程、校本教材等的開發和建設，職業學校內涵得到提升；“請進來，走出去”和 “學校－企業、課堂－車間等多位一體”、“模擬工作環境”多種形式，為技能型人才的培養開辟新的路徑和模式；“全日制”、“非全日制”、“工學交替”等多種形式的選擇，學歷證、職業資格證、技能培訓證等多種成果的獲得，更滿足了未成年人和社會各類人員多樣化的需求；可就業、可升學、可在職繼續學習等多種通道，讓受教育者實現終身學習和職業生涯規劃調整成為可能。

四、教師科研類型與科研能力培養的途徑

1.教師科研的類型

根據研究對象分類，教師的科研包括教育科研和專業科學研究兩個方面。教育科研，包括對教育對象、教育教學方法和規律、教材等等的思考與探討。專業科學研究，即對專業基礎理論鉆研、新材料的發掘、新方法的探索和專業理論的應用研究。

2.教師科研能力培養的途徑

（１）加強培訓，創設科研氛圍。科學研究必須把握研究的新動向、新方法、新策略，必須有較強的教育理論做支撐。因此，開展不同形式的培訓，是十分必要的。在培訓中，強化全體教師的科研意識。充分發揮學校科研管理部門的作用，定期由科研管理部門的負責人對全體教師進行科研方面的輔導；同時，邀請知名專家、學者到學校做專題講座，就當前科研的形式、內容、方向、課題的確定、課題的申報以及課題的結題等有關事項予以講解和指導，使全體教師了解和掌握國內外最新的教學動態和科研動態。

（２）積極開展校本課題的研究。從學校工作實踐中發現問題，提煉形成課題，通過課題研究來尋求完善學校運行機制的方式。在研究中實踐，提出對未來問題的預見，為學校的發展、教師專業成長和學生身心健康和諧發展提供保障。樹立“問題即課題”、“分析即研究”、“成效即成果”的理念，將科研興校作為校本研究的出發點和歸宿。在研究的過程中，借助于職教專家的專業引領，讓教師從實踐中來到實踐中去，讓研究理論略高于實踐，對實踐起到真正的引領作用，使教師的教學有依可靠，提高教師的教學和研究水平。

（３）勇于承擔教育主管部門下達的研究課題。省、市教育行政部門每年都要在調研的基礎上，下達教育教學科研項目。學校要積極組織教師承擔課題，力求各個專業、各科室都承擔課題，盡可能使人人參與研究。在研究的過程中，接受指導，與專家直接“對話”，拓展專業領域，提高學科知識水平和專業研究能力。

（４）通過“三課”創優活動營造學習研究氛圍。學校應在每個學期開展一次“三課”活動，力求每位專任教師上一節匯報課，從匯報課中選取30%在專業內上示范課，通過示范課評出10%的教師上校級優質課。學校的優質課要在全校進行觀摩教學，從中推選特別優秀者參加市、省優質課評選。推出的名額盡可能分布到各專業（科室），并制訂適合現代化教學要求的優質課評分標準。將“三課”活動情況與先進科室評選掛鉤，這樣可以促使集體備課、集體研究。

（５）通過評比獎勵，激發教師學習與研究的欲望。發動教師根據工作實際申立校本課題，鼓勵教師承擔省、市級教育管理部門下達的研究課題；要求每位教師每學期撰寫一篇優質論文，并參加省、市優秀論文評選或向CN刊物投稿，對發表的論文或獲獎論文，獲準立項、結項的課題，根據不同層次予以適當獎勵，調動教師學習與研究的積極性，促使教師善于在教學中總結經驗，升華理論。

（作者單位：河南省平頂山市工業學校）