加快培養(yǎng)技工院校專業(yè)教師技能的思路與途徑

2010年7月公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中進(jìn)一步明確要大力發(fā)展職業(yè)教育，并指出發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。今年各省一些地區(qū)先后又出現(xiàn)的“民工荒”“技工荒”，充分暴露了職業(yè)教育人才培養(yǎng)上的不足。那么，技工院校如何在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的良好環(huán)境下，辦出學(xué)校特色，抓住機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展呢？筆者認(rèn)為培養(yǎng)出有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的動手能力的技能型人才是關(guān)鍵。在技能型人才培養(yǎng)上，專業(yè)課教師理所當(dāng)然要承擔(dān)起重要責(zé)任。這其中，專業(yè)課教師技能水平的高低，直接關(guān)系到學(xué)生技能水平能否提高。只有不斷提高教師素質(zhì)特別是專業(yè)課教師的技能水平，才能保證所培養(yǎng)的學(xué)生在就業(yè)市場上具有競爭力。

一、技工院校專業(yè)教師的現(xiàn)狀

從目前大部分技工院校專業(yè)教師隊(duì)伍的來源情況看，其通常有三條引入途徑：一是學(xué)校早期學(xué)生留校任教；二是直接從大中專院校招收一定數(shù)量的優(yōu)秀畢業(yè)生；三是由企業(yè)職工轉(zhuǎn)入教師隊(duì)伍。面對這三條途徑，教師專業(yè)素質(zhì)狀況可以說互有優(yōu)勢，各有利弊（見表1）。

表1技工院校專業(yè)教師隊(duì)伍的來源及教師專業(yè)素質(zhì)狀況分析

引入途徑

素質(zhì)現(xiàn)狀第一條途徑（早期學(xué)生留校）第二條途徑（招收大中專畢業(yè)生）第三條途徑（企業(yè)轉(zhuǎn)入）

利處1.有較豐富的課堂教育教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)；

2.具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力1.理論知識掌握較全面、深入、新穎；2.對新知識更新提高快，有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神，尤其在計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面較突出1.具有解決專業(yè)新技術(shù)實(shí)際問題的能力和實(shí)踐操作能力；

2.對企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境，操作流程，企業(yè)需求比較熟悉

弊端1.原有專業(yè)知識體系過于陳舊；2.計(jì)算機(jī)知識技能匱乏；

3.缺少實(shí)際生產(chǎn)技術(shù)中分析和解決問題的能力1.在教育教學(xué)能力及經(jīng)驗(yàn)上尚有欠缺；2.實(shí)踐操作能力急需努力培養(yǎng)和提高；3.缺少實(shí)際生產(chǎn)技術(shù)中分析和解決問題的能力1.學(xué)歷層次參差不齊；

2.急需迅速提高課堂教育教學(xué)水平及積累一定的經(jīng)驗(yàn)；3.教科研能力有待努力加強(qiáng)

二、培養(yǎng)專業(yè)教師技能的思路

近些年來，各技工院校一直十分重視教師培養(yǎng)工作，在很大程度上促進(jìn)了部分教師的專業(yè)化成長，但與目前教學(xué)實(shí)際存在一定距離。要搞好當(dāng)前專業(yè)教師的培養(yǎng)工作，各學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)層面必須從教師培養(yǎng)的廣度、力度與效度三個宏觀層面進(jìn)一步落實(shí)與加強(qiáng)。

1.教師培養(yǎng)要有廣度

職業(yè)教育的最終目的是為了學(xué)生能學(xué)有一技之長，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，要想給學(xué)生一碗水，那教師首先必須有一桶水，各專業(yè)技術(shù)變化日新月異，各教師專業(yè)知識也必須不斷更新、與時俱進(jìn)，因此對教師進(jìn)行提高培訓(xùn)是主要途徑之一。在組織培訓(xùn)時要考慮各專業(yè)特點(diǎn)，教師參與面要廣一些，這樣才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的目的，從而真正促進(jìn)職業(yè)教育的縱深推進(jìn)。

2.教師培養(yǎng)要有力度

根據(jù)教學(xué)能力，教師隊(duì)伍分為骨干教師、中間教師、青年教師三個群體，要采取措施使他們在不同層面上有所發(fā)展，實(shí)現(xiàn)不同層次的教師聯(lián)動發(fā)展，全面提升教師整體技能。學(xué)院要在分類基礎(chǔ)上構(gòu)建起全員發(fā)展、梯次推進(jìn)的目標(biāo)體系，探索適合各學(xué)院實(shí)際的教師發(fā)展模式。首先，學(xué)院在給中青年骨干教師壓擔(dān)子的同時，要為他們鋪路子，營造奮發(fā)向上的氛圍和實(shí)踐的環(huán)境，從而鑄造一支優(yōu)秀的骨干教師隊(duì)伍；其次實(shí)行結(jié)對子、拜師傅等形式，為工作不滿三年的新教師落實(shí)好師傅，并明確師徒各自的職責(zé)，實(shí)行捆綁考核；最后是搞好新教師崗前培訓(xùn)。對新分配的教師加大指導(dǎo)和培養(yǎng)力度，尤其是在教學(xué)方法上要培訓(xùn)新教師注意針對學(xué)生的生理特點(diǎn)和所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，從調(diào)動學(xué)習(xí)興趣入手，運(yùn)用“一體化教學(xué)模式”“行為導(dǎo)向教學(xué)法”等新模式新方法。

3.教師培養(yǎng)要有效度

要提高教師培訓(xùn)的效度，最關(guān)鍵在于加強(qiáng)管理。任何工作都必須有精細(xì)化的管理，如果沒有扎實(shí)精細(xì)的管理，加上完善的相關(guān)制度，不可能取得較好效果，培訓(xùn)工作也是一樣。各專業(yè)系部要精心謀劃，嚴(yán)密組織，規(guī)范管理，督促檢查，注重過程，建立起一整套適合教師培訓(xùn)的有效機(jī)制，逐步形成良性循環(huán)，在培訓(xùn)前，根據(jù)現(xiàn)有情況提前謀劃專業(yè)課受訓(xùn)教師的選派，優(yōu)先向一線教師傾斜，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，學(xué)有所用。

三、提升專業(yè)教師技能的途徑

要想在專業(yè)發(fā)展上成為“雙師型”教師，并盡快提高自己的綜合素質(zhì)和實(shí)力，除了學(xué)院層面有明確的思路外，主要還是要靠專業(yè)教師自身的努力。一般來說，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展有以下幾條具體而有效的途徑：

1.強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，提升教師專業(yè)技能

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。欲使教師自己的這條“渠”能常清，就必須靠企業(yè)實(shí)踐、自學(xué)、與他人相互交流學(xué)習(xí)等這樣的“源頭”“活水”。 互聯(lián)網(wǎng)、教研活動、畢業(yè)學(xué)生聚會等都應(yīng)視為是教師吸收新知識、新技能的“源頭”和“活水”。專業(yè)教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)這樣的交流平臺，將互聯(lián)網(wǎng)視為自學(xué)的沃土，在備課的閑暇時間，應(yīng)經(jīng)常上網(wǎng)瀏覽專業(yè)前沿新技術(shù)，也可在網(wǎng)上向一些資深專家請教，從中獲得一些在教材中，甚至在企業(yè)工作實(shí)踐中都難以得到的專業(yè)資料、經(jīng)典案例，而這些資料往往會成為最好的教學(xué)資源。

2.發(fā)揮比賽作用，提升教師專業(yè)技能

充分發(fā)揮學(xué)院一年一度技能節(jié)提升教師專業(yè)技能的作用。就是要以技能節(jié)為載體，營造“學(xué)知識、練本領(lǐng)、精技能、比貢獻(xiàn)”的良好氛圍，增強(qiáng)教師對學(xué)生、學(xué)校和社會的責(zé)任心，從而達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的，使每一位教師向“雙師型”邁進(jìn)。

3.利用校企合作，提升教師專業(yè)技能

根據(jù)規(guī)定，技工院校專業(yè)教師每年必須有1～2月的時間下廠實(shí)習(xí)，這不僅會提高教師崗位技能及社會實(shí)踐能力，同時也為教師提供獲得第一手教學(xué)資料的機(jī)會。每一位教師要非常珍惜下廠實(shí)習(xí)的機(jī)會，不搞形式主義，甘當(dāng)學(xué)徒，充分了解企業(yè)對勞動崗位所需的知識和技能。這樣對學(xué)院教學(xué)、研究專業(yè)設(shè)置和指導(dǎo)學(xué)生才具有真正的實(shí)際意義，從而減少或避免學(xué)生“學(xué)校學(xué)的沒用”這樣的抱怨，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的零距離。

4.加強(qiáng)校本教研，提升教師專業(yè)技能

校本教研是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研究內(nèi)容，以學(xué)校管理和教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的所開展的教學(xué)行動研究活動。現(xiàn)階段，在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，校本教研無疑是一種既實(shí)用又有效的研究形式。

（作者單位：浙江交通技師學(xué)院）