精神支柱鑄成就

唐小玲是筆者所在學校導游28班的一名女學生。其父母是做生意的，平時很忙，沒有太多時間與其進行溝通。父親對她管教比較嚴厲，母親卻比較溺愛她。她還有一個弟弟，在學校表現較好，在家很受父母的喜歡。她個性較強，對師長的教育不愿接受，上課經常遲到，在教室的聽課效率也不高，偶爾能交作業。為了能幫助教育該生，筆者采取了一系列的教育方法，取得了一定的效果。

一、強化對自我的積極認識

在了解了她的表現和家庭情況后，筆者就主動找她談心，讓她對自己充滿信心。自信心是建立在充分估價自己的基礎上，認識不到或低估自己的潛能都不利于自信心的確立?，F實的教育實踐告訴我們：青少年學生對自己的潛能、對自己的長處和不足往往沒有把握，多數是靠別人的評價來確定自我看法、自我價值的。一些“差生”因為經常失誤，加之評價不當，導致自我萎縮，認命自己“差”，以致自信心蕩然無存。

哈佛大學的研究人員為了改變一些“差生”的心理，曾創造一種“心情交流法”，并取得了意外效果。他們邀請一部分差生辦了一個集體治療小組。這些學生的學習成績已到了可能被勒令退學的地步。每周一次的會議上讓每個人談自己的苦經，談受到的壓力，談家庭、同伴對自己不正確的態度。這樣，使學生第一次感到自己的狀況不是獨一無二的，從而減輕了恐懼感；通過談苦經，減輕了情緒壓力。加之，心理學家必要的心理指導，這組學生在期末考試時，有75%的人通過了考試。

心理試驗和教育實踐證明：教師強化學生對自我的積極認識，幫助每個學生認識到自己擁有的巨大潛能和廣闊的發展可能性，使他們深信，只要自己在某些領域的努力持之以恒，堅持不懈，就一定能取得成功。

二、體驗成功

教師應當多多給學生正面鼓勵，使學生感受成功的喜悅。每當學生取得進步和成就的鼓勵，可以增強他們的自尊心；每當學生失敗后的鼓勵，可以提高他們再嘗試的勇氣的自信心。對于那些自我形象不佳、學習困難的學生更要為他們創設條件，讓他們體驗成功的快樂。非選拔考試的分數應當成為提高學生積極性和自信心的手段，而不應成為泯滅學生自信心的屠刀。因此，筆者鼓勵唐小玲多參加活動，當她取得一點成績，就表揚她、肯定她。

三、榜樣引導

中外歷史上，乃至學生身邊，都有很多天賦平平或身處逆境但不甘平庸、不屈服命運安排，頑強拼搏，終于取得成功的榜樣。教師可以運用這些榜樣引導學生，為其增強自信心提供生活的依據。筆者在班上就經常舉一些往屆學生畢業以后的工作經歷來引導其如何對待學習，將來如何走向社會工作，收到了較好的效果。

四、合理期望

心理學家認為，人的潛力很大，一般來說人的一生只用了自己潛力的10%。所以，只要充滿信心，努力奮斗，絕大多數人都可以成材。但是，教師僅僅這樣教育鼓勵學生是不夠的，還需要幫助他們不要好高騖遠，眼高手低，踏踏實實地努力，這樣就可以避免因期望過高，難以實現而挫傷了自信心。如在一次考試中，該生考得了63分，在班上雖然不是很好，但對她來說是有了一點進步，于是筆者就鼓勵她繼續努力，一步一步來，將來一定能趕上其他同學的。

此外，持久頑強的自信心是在挫折和失敗中磨練出來的，教師要注意教育學生正確對待挫折，培養他們對挫折、失敗的承受力。

自信是建立在正確認識自我，客觀地理解和表達自我基礎上的。它與盲目估計自己，不顧客觀條件目空一切的虛狂是有根本區別的。這一點值得引起重視。

通過教育，該生基本改掉了上課遲到的缺點，也能接受師長的教育了，可見教師的教育作用。

（作者單位：廣西桂林市職業教育中心學校）