職校生如何應(yīng)對專業(yè)課學習障礙

目前，由于各種主客觀原因的存在，進入職業(yè)學校讀書的學生生源質(zhì)量相對較差，其中一部分存在著不同程度的學習障礙。一個學生能否對專業(yè)課學習感興趣，其非智力因素是關(guān)鍵。筆者對學生的學習障礙的多種表現(xiàn)形式及成因進行了分析，并提出了相應(yīng)措施。

一、職校生學習障礙原因分析

1.學習動機和積極性差

很多學生在初中時期就沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，對待學習的態(tài)度就是應(yīng)付父母的要求和期望，所以導(dǎo)致了學習沒有主動性。一些成績較差的學生過早地放棄了學習，進入自暴自棄的狀態(tài)，對學習產(chǎn)生了抵觸心理，最后厭學、棄學；還有的學生因為教師的教學水平及教育方法的問題，提前將學習動力扼殺了。

2.缺乏專業(yè)課學習興趣

進入職業(yè)學校后，隨著專業(yè)課的開設(shè)，使學生從初中課程的簡單、直觀中一下提高到復(fù)雜、抽象的學習中。例如，機電專業(yè)中《機械基礎(chǔ)》《機械制圖》等課程的開設(shè)，要求學生具備較高的邏輯思維和豐富的空間想象能力，課程的理論較強、內(nèi)容較抽象。一部分學生開始沒有好好學，后來想學又跟不上了，所以就失去了學習興趣。

3.缺乏良好的學習習慣

一部分學生學習不主動、依賴性強，做不到學習“三部曲”——課前預(yù)習，上課認真聽講，課后復(fù)習總結(jié)，課堂筆記更是從來沒有。做作業(yè)都是抄襲他人；考試總想法設(shè)法作弊，整個學習過程無計劃、無目標、無措施，有問不問，不懂裝懂。

4.受社會不良環(huán)境影響

由于職業(yè)學校的特殊性，學生沒有升學的壓力。所以，大部分學生把時間、精力用在與學習無關(guān)的事情上，迷戀于游戲、網(wǎng)上聊天、電視、武俠小說、言情小說、娛樂雜志。

二、消除職校學生學習障礙的對策

心理活動是人類活動的基礎(chǔ)，無論哪種教育，都應(yīng)以培養(yǎng)和激發(fā)學生的非智力因素為前提，以發(fā)展學生的非智力因素為教育的目標之一，這也是素質(zhì)教育的突破口和關(guān)鍵。

1.培養(yǎng)學生的學習興趣

產(chǎn)生興趣是學好課程的關(guān)鍵。只有在興趣的驅(qū)動下，才能充分發(fā)揮學生的自覺性、主動性。列舉一些實用性很強的實例，對學生有很大的吸引力，使學生既想學、又能學；既激發(fā)了學生的學習興趣，又調(diào)動了其積極性和主動性。

2.以特色教學為切入點，培養(yǎng)學習熱情

專業(yè)課教師要上好每一節(jié)課，尤其要把握住與學生第一次接觸時的入門教學，要生動形象，具有較強的吸引力；要激起學生的學習熱情，勾起學生探索專業(yè)課奧秘的欲望。教學中，要給學生驚喜、新奇、實際之感，專業(yè)理論要和實踐相結(jié)合，多聯(lián)系生產(chǎn)生活；教學時，要研究學生的心理，掌握學生的特點，確定可行的教學目標和教學方法，體現(xiàn)教學的重點，突破教學的難點，結(jié)合專業(yè)特點，選擇學生樂于接受，易于接受的要求進行教學；加強實踐活動，多開設(shè)些實驗課，并把部分演示實驗改成學生實驗，引導(dǎo)學生處理、分析實驗數(shù)據(jù)，指導(dǎo)他們通過實驗現(xiàn)象，把握科學規(guī)律。在實踐的目的上，要有所拓寬，不能僅僅為了證明課本上的理論和結(jié)果而要求學生動手操作，應(yīng)該拓展到發(fā)現(xiàn)課本上及課本外的理論和結(jié)果；用現(xiàn)代技術(shù)為核心的多媒體，把學生從學校課堂出來，使學生接受更多的最新信息，使教學內(nèi)容方式更加豐富多彩而富有吸引力。

3.以個別輔導(dǎo)為紐帶，培養(yǎng)學習信心

一部分學生學習吃力，對這些有學習障礙的學生，要做好課前和課后的個別輔導(dǎo)。要幫助他們樹立信心，引導(dǎo)他們形成解決問題的方法和技巧。教師在教學上要分層次，設(shè)計課堂提問和階段性檢測試題，讓學生都有展示自我、獲得成功的機會。要善于發(fā)現(xiàn)和充分利用學生的長處和閃光點，讓他們體驗到自己的能力和潛力，有助于他們重新獲得學習專業(yè)課的信心和勇氣。

4.以良好的環(huán)境為條件，培養(yǎng)濃厚的學習氛圍

學生的主體性，只有在良好的環(huán)境、嚴格的科學管理體制下，才能充分體現(xiàn)。由于學習障礙，學生缺乏認知需要，缺乏內(nèi)在動力，對學習不感興趣，感覺不到學習的快樂。為了尋找心理平衡，他們往往以違反課堂紀律而宣告自己的存在。他們存在一系列心理矛盾，既自傲又自卑，外表堅強而內(nèi)心懦弱，既想獨立又不得不依附。因此，以班級為單位，強化班風、學風建設(shè)，以良好的班集體的合力影響和感化這部分“極端分子”。要尊重他們的獨立個性，愛護他們脆弱的自尊心，消除他們的對立情緒和對學習的困惑。同時，要有一套嚴格合理的措施。只有在尊重和信任的基礎(chǔ)上提出嚴格的要求，才能促使學生克服困難，自覺地履行要求，逐漸形成堅強的意志和性格，使他們朝自身認知發(fā)展的正確方向前進，實現(xiàn)其人生價值追求。

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市工業(yè)學校）