技師學院應確立以職業能力為核心的課程體系

《國家中長期人才發展規劃綱要（2010－2020年）》確定了當前和今后一段時期內我國人才發展的目標。其中，高技能人才隊伍以技師和高級技師為重點，綱要指出：“要形成一支門類齊全、技藝精湛的高技能人才隊伍。到2015年，高技能人才總量達到3400萬人。到2020年，高技能人才總量達到3900萬人。其中，技師、高級技師達到1000萬人左右”。

為了實現這一目標，各級職業教育主管部門積極扶持了一些條件較好的高級技校升格為技師學院或開辦技師班。但是，技師層次目前還沒有統一的教學計劃和教學大綱，課程設置和教學模式及內容由各院校自行設置，有的直接套用高等教育模式，有的沿用技校培養模式，甚至仍在使用高級技工教材，僅是簡單的延長學制，使培養出的技師名不符實，嚴重影響了技師學院的良性發展。因此，探索和研究技師的培養體系，科學合理地設置課程體系，對于提高教學質量、實現培養目標，具有重要的意義。

一、課程體系確立的原則

一個專業所設置的課程，相互間分工與配合，構成課程體系。職業院校課程體系主要反映在基礎課與專業課、理論課與實訓課之間的比例關系上。課程體系是否合理、課程體系中的課程設置和課程模式，都直接關系到培養人才的質量。

技師學院的前身是技工學校，它是在經歷了省部級重點技工學校、國家級重點技工學校、高級技工學校的發展后成立的。因此，在一定程度上，技師學院仍秉承著技工學校傳統的“三段式”課程模式，這種模式的弊端是顯而易見的。根據《全國技工院校專業目錄》（2009年修訂），技師應具備的基本素質是：“具有積極的人生態度、健康的心理素質、良好的職業道德和較扎實的文化基礎知識；具有獲取新知識、新技能的意識和能力，能適應不斷變化的職業社會；具有安全生產意識，遵守各項工藝規程，重視環境保護，并能根據生產流程變化，獨立解決工作過程中非常規性的綜合問題，具有一定的革新能力；能指導他人進行工作或培訓一般操作人員，能協助部門領導進行生產現場的相關管理工作”，并具有較高專業能力的高級復合型、技能型人才。為達到這一培養目標，《國家中長期人才發展規劃綱要》指出，必須“改革職業教育辦學模式，大力推行校企合作、工學結合和頂崗實習”，確立以職業能力和崗位需求為核心的培養體系，建立與之相適應的課程體系，處理好工作、課程、學生、就業各環節間的關系，堅持以職業為導向、以能力為本位、以學生為中心、校企結合為途徑的指導思想。在課程體系設置中，必須堅持以能力為重點，以職業崗位需求為原則。在課程體系的整體構建中，應突出一專多能的課程設置，以滿足生產崗位對人才多樣性、復合型及特殊性的要求。

二、課程設置應滿足崗位職業能力需求

課程設置是培養目標的具體化措施，是課程體系的具體體現。在確定課程設置時，要依據國家職業標準、通過職業崗位分析，以職業能力和崗位需求為核心，搞清職業崗位綜合能力層次定位，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，發揮技工教育突出技能實訓的特點。設置的課程應是理論知識適用、夠用，專業技能熟練、精湛，并具有較強綜合職業能力的形成訓練。

通過分析提取職業崗位需求的專業知識和技能，要分解落實到具體課程中去。課程內容的選擇和排序，要根據教學（課程）模式的差異合理設置。將文化基礎的提升和職業能力的培養融入專業技能的形成過程中，或將綜合職業能力分解成若干專門能力，針對性地設置相應課程。打破傳統的“三段式”課程設置模式，不單純追求學科體系的系統性和完整性，如學習駕駛不必學習汽車原理及制造，學習計算機操作不必從二進制學起。必要的基礎知識可分解到專業課或技能課程中，每一課程的設置均應體現若干職業能力，建立以培養學生職業能力為中心的教學體系，真正轉變以課堂、教材為中心的傳統模式。通過優化課程設置，在一定程度上壓縮純理論課時，增加操作技能實訓時間，結合先進的教學理念和模式，在實踐中增強專業技能和職業能力，使其在有限的學制時間內盡可能地熟練掌握一定的操作技能，形成較強的專業素質。

同時，要充分發揮校企結合的優勢，適當安排對口企業生產實習，結合企業生產實際，完善專業技能，了解企業文化，感受企業精神，增強安全生產和產品質量意識，鍛煉實際工作能力，以利于實現就業與崗位無縫對接。

三、教學（課程）模式的選擇應體現職業能力本位

近年來，對職業教育教學模式或課程模式的研究方興未艾，極大地促進了職業教育的改革和發展，教學方法上也呈現出多樣化。不同的教學（課程）模式、教學方法有其一定的適用范圍，但每一種模式都不是盡善盡美的，對其實施條件以及配套設施各有著不同的要求。因此，在實際教學中，必須在正確的職業教育課程觀指導下，理解和把握職業教育課程的真正涵義，以職業能力培養為核心構建教學（課程）模式，采取多種模式的綜合，從而達到最佳的教學效果。

當前，在職業技術教育中應用較為廣泛的教學模式包括：基于能力本位的教學模式（即CBE教學模式）；以現場教學為主、以技能訓練為核心的教學模式，即模塊教學法（MES）；以學科本位教學模式和能力本位教學模式為一體的雙元制教學模式等。

目前，高職校應用的項目化教學法、技工院校采用的一體化課程設計，基本都是基于能力本位的教學模式（即CBE教學模式）。人力資源和社會保障部關于《技工院校一體化課程教學改革試點工作方案》和《一體化課程教學標準開發技術規程》的下發，更加明確了技工院校應大力推行一體化課程。這種課程模式以促進就業為導向，以職業生涯發展為目標，以職業活動為核心，以典型工作任務為載體，以學生為中心，強調職業或崗位所需能力的確定、學習和運用，以達到某種職業從業能力的要求為教學目標，是一種較為適合于技師教育的教學模式和教育理念。

結構合理的課程體系及教學（課程）模式的應用，是實現培養目標的必要條件。與之相適應的教學場地、教學設施、優秀的一體化教師、高質量的一體化教材，是組織實施教學的充分條件。同時應注意到的是，以職業能力和崗位需求為核心的課程體系，以典型工作任務為載體，突出了實踐性和職業性，而難以保持專業理論的系統性和完整性，人文教育、自然科學教育等課程的邊緣化，對將來職業發展和全面發展會產生潛在影響。如何在突出職業能力培養的同時，提升受教育者的全面素質，需引起足夠的重視，并從技術角度采取切實的落實措施，以實現受教育者的全面發展。

關于技師學院課程體系的構建，溫家寶《百年大計 教育為本》中指出，要在正確的職業教育思想指導下，明確“職業教育的根本目的是讓人學會技能和本領，從而能夠就業，能夠生存，能夠為社會服務”，使“職業教育的規模、學科的設置，需要和社會需求相吻合”，并在實踐中不斷加以修改、完善，培養出滿足社會需要的復合型高技能人才。

（作者單位：山東化工技師學院）