淺談技校語文教學中口語能力的培養

從戰國時期的蘇秦、張儀，到古雅典、古希臘的蘇格拉底、西賽羅，從外交家有力有節的陳詞到法庭上義正辭嚴的辯護，從政府要員的施政演說到企事業單位的毛遂自薦，我們都能體會到口語表達能力的重要。

著名教育家葉圣陶曾指出：在語言文字訓練“聽、說、讀、寫”四個字中間，“說”字最基本，說的功夫差不多，聽、讀、寫三項就容易辦了。葉圣陶先生以精辟的語言闡述了口語訓練的重要性和學習語文的基本規律，從技校生自身發展的要求看，口語訓練很有必要性。技校生一畢業就要踏上社會，去面臨激烈的市場競爭，不論他們將來從事什么工作，都要具備一定的社會交際能力和口頭表達能力，否則會在現代生活中處處碰壁。

然而，長期以來人們只片面追求高分，鉆進了應試教育的死胡同。一些教師迫于升學壓力，抱著“重讀、寫，輕聽、說”的思想進行課堂教學，致使教學中出現了一些“能看不能聽，會寫不會言”的“瘸腿”學生。這些學生即使升入了學習較輕松的技校，仍改不了上課不愛發言的習慣。再加上技校生大多數來自農村，他們多半是帶有不同程度的自卑感來到學校的，在正式場合多不敢說話，他們覺得自己不會說，也說不好。另外技校學生的年齡大多在15～20歲之間，在心理和生理上正在不斷成熟，在情感上出現了內向性和表現性共存的現象，因而普遍存在公眾場合“羞于啟齒”的心理障礙。以上種種原因，造成技校生的口語表達能力比較差。

因此，對技校生口語能力的培養已成為語文教師必須重視的一個問題。那么在語文教學中如何培養學生的口語能力呢？下面根據筆者多年的教學實踐談幾點看法。

一、找準原因有針對性地培養“說”的能力

培養學生的口頭表達能力，首先遇到的難題就是學生的緊張心理。要消除學生的緊張心理，首先要給學生創造一種和諧愉快的課堂氣氛。課堂上老師和藹可親，學生精神自然就會放松；相反，如果老師經常板起面孔上課，則會加重學生的心理負擔。因此，教師要態度和藹，把自己的激情融入到授課之中，是提高學生口語水平邁向成功的第一步。其次，找出學生緊張、詞不達意的原因，有針對性地對待、因材施教。筆者經過課下談心、輔導，發現學生的緊張主要有一下三種原因：

1.普通話水平較差

大多數技校生來自農村，由于從小受生活環境、語言習慣等的影響，在口語交際中長期使用方言，沒有養成說普通話的習慣，沒有掌握普通話的技巧，發音不準，表達起來很吃力。

2.存在膽怯、害羞心理

有的技校生在公開場合，面對著幾十雙眼睛怕講不好被別人恥笑，或緘默無語，或未語臉先紅，或語無倫次。

3.“眼高手低”

有的技校生有一定的口語表達能力，膽子也大，但他們往往存在著自傲的問題，具體表現為，說話不看對象，不看場合，只顧自己說個不停。

找到了學生的“病因”，就要開始“對癥下藥”。培養說普通話的習慣，教學中，教師要加強學生的語音教學，改正學生過去養成的錯誤發音。讓學生多聽新聞聯播，邊聽邊練，提高講普通話的意識；要求同學之間必須說普通話，并互相監督，營造一個說普通話的氛圍。針對害羞的學生，要先讓他們樹立自信心，之后要多練，小組講、全班講、直至敢于上臺發言。針對“眼高手低”的學生，教師要讓他們明白說話是一種藝術，不僅要做到說得對、說得清，更要做到說得好、說得巧，這是需要長期的訓練才能達到的。

二、精心設計，激發“說”的興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生思維靈活，注意力轉移較快，樂于接受新鮮的事物。要想讓學生對口語訓練產生持久的興趣，能夠始終保持一種興奮、新鮮的感覺，教師就要不斷變換教學方法，精心設計課堂練習。只有當口語訓練一直帶著濃厚的趣味性走向學生的時候，才能很好地引導學生集中注意力，使其思維更加敏捷，更富于創造性。因此，在消除學生緊張心理的同時，筆者由簡單到復雜，精心組織，設計了靈活多樣的口語訓練方法：

1.入校自我介紹

學生剛入校時，讓他們輪流上臺進行自我介紹。只要求學生做到聲音響亮，態度大方就可以了，這樣既促進學生間的彼此了解，又鍛煉了口頭表達能力。

2.經常進行朗讀訓練

朗讀是練習口語的有效形式，既可以練習說普通話，也可以加強口語與書面語的聯系，使口語更加規范。同時，朗讀還可以增加詞匯和句式的儲備，培養敏銳的語感。在訓練過程中，教師要多范讀、評讀，將朗讀作為課堂教學的常備環節。

3.練習講故事

每節課講授前抽出二至三名學生發布一則消息（包括校園消息），或講述一個成語故事。要求消息的講述要完整，故事要有一定的知識性、趣味性。這種方法可以培養學生系統、連貫的口頭表達能力，促使學生養成積累語言材料的良好習慣。

4.開設模擬考場

為了應對今后的就業面試，可設計模擬考場，讓學生分成兩組，輪流扮演主考官和應聘者，教師進行監督、評比，這是對學生的綜合能力的訓練。為使這種訓練順利進行，教師需要事先做一個專題講座，讓學生了解一些交際禮儀常識，了解應聘面試常遇到的問題，掌握應聘的技巧。這種訓練鍛煉了學生的口語表達能力，提高了學生的自我推銷能力，更為重要的是，為他們將來走上工作崗位做好了理論上和心理上的準備。

除以上幾種方法外，還可以進行課文內容的復述概括、名著簡介、演講比賽等等。總之，教師只要充分利用每次口語訓練的“興奮點”，以靈活多樣的方法，激發學生的口語表達熱情，就能讓他們由不敢“說”到愿意“說”，直至想“說”。

三、走出課堂，走向生活

呂叔湘先生說：“使用語文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等技能沒有什么不同質，不過語文活動的生理機制比游泳、打乒乓球等活動更加復雜罷了。任何技能都必須具備兩個特點，一是正確，二是熟練。要正確必須善于模仿，要熟練必須反復實踐。”語文的實踐性很強，口語交際就不能只局限于課堂，還應讓學生走出課堂，使之在社會實踐中得到提高。

所以，除了在課堂上通過各種形式進行訓練外，課外還要開展各種活動加強訓練。如定期舉行故事會、詩歌朗誦會、觀看電視交流會、班干部模擬競職演說等。給學生提供更多“說”的機會，促進同學們互相學習、共同提高。還可組織學生考察人才市場，搞市場調查，搜集人才招聘面試信息。這些活動都需要與人交流，學生可以得到充分的鍛煉。參與這些活動中，既能提高學生“說”的能力，也能在無形中讓學生養成積累知識的習慣，拓展視野，增長知識。因此，課外更是提高“說”的訓練的大課堂。

總之，技校語文教學要重視對學生口語交際能力的培養。技工學校的語文教育不同于中小學，沒有應試教育的壓力，完全可以輕裝上陣，改革傳統的語文教學模式，努力培養學生的口語交際能力，使技校生具有令社會認可的口語能力，提高他們謀職的成功率，這樣就會大大擴展他們的生存空間。

（作者單位：河南省三門峽市技工學校）