認識技工學校計算機輔助教學的誤區

計算機輔助教學顛覆了一直以來的一支粉筆、一塊黑板的教學手段，以生動的畫面、形象的演示，給學生以耳目一新的感覺；也以其豐富的媒體表現形式、直觀形象的教學模式、龐大的信息系統、強大的師生交互功能，在提高學生的知識水平，培養學生的信息素養和學生的創新思維方面有著傳統教學所無法比擬的優勢。從而使傳統的教育方式發生了深刻的變革，教育質量和教學效率也有了顯著提高。尤其是對于技工學校空間思維、形象思維較欠缺的學生，計算機輔助教學這種比課本和板書更直觀、更形象的教學方式更容易被學生接受。因此，在技工學校計算機輔助教學被大部分教師當作一種萬能“法寶”，甚至被一些學校作為考核教師的教學能力的重要指標。然而，從多年的實踐來看，不是每一堂課都能用到計算機，也不是只要用了計算機輔助教學就能達到預期效果；計算機輔助教學雖有一定的優勢，但它始終只是一種輔助手段，不是教學改革的根本目的。我們應根據課堂教學的需求來確定是否使用，怎樣使用，不能盲目崇拜和效仿。本文主要探討分析開展計算機輔助教學中存在的幾個誤區，以供大家參考。

一、一些青年教師把“計算機輔助教學”當作萬能法寶，完全代替傳統教學手段

1.對新技術比較推崇

年輕一代的教師由于自身對于計算機的偏愛，把計算機輔助教學看成一種效率高、見效快的教學手段，認為自己可以從傳統的“粉筆”時代解放出來，一味把心思集中到鉆研“計算機輔助教學”的方法上，摒棄一切傳統教學手段。實踐證明，計算機輔助教學的核心特征是“輔助”，即輔助教師課堂教學，而不是取代教師教學。傳統的教學手段一貫注重“言傳身教”，板書、語言描繪、手勢比劃、模型展示、實物演示、師生情感交流等傳統做法是教師駕馭課堂的根本手段，這些肢體語言、情感交流是計算機沒法做到的。

2.教學經驗不足

技工學校的青年教師大多非師范類院校畢業，本來就有教學經驗不足、教學方法單一、課堂駕馭能力不強的缺陷。如果再把所有注意力集中到單一的教學方法上，而不去分析教材、分析學生，探索使用其他的教學手段、教學方法，他就不可能體會到“對于不同的教學目標，不同層次的學生，應靈活采用教學手段和教學方法”這一教學原則，這樣勢必會對他們在教師崗位上的成長造成很大的障礙。因此從長遠來看，年輕教師還是應該著重傳統教學手段的應用。

二、部分教師在運用計算機輔助教學以后，忽視了“教師在課堂中的主導作用”

課堂教學過程是由教和學兩方面構成的有機活動的過程，在這一過程中，教師需要根據各種不同的情況甚至是一些事前難以預料的情況不斷調整教學方案。而課件往往是提前制作好的，按照既定時間、順序一放到底，在播放課件時很難針對學生的情況進行調整。這樣的教學形式忽視了“教師在教學過程啟發學生思考”的環節，在這樣的課堂中“以教師為主導”的教學思想演變成了“以課件為中心”的教學思想。因此，教師運用計算機輔助教學，備課時不能只顧跟著計算機走，上課時不能圍著屏幕轉，要根據學生的實際，充分發揮教師自己的主導作用。

三、應用計算機輔助教學以后，學生不再是課堂的主體

計算機輔助教學教學以容量大、速度快、易操作、課堂教學效率高而深受師生歡迎，有的教師在制作課件時，總是極力豐富課件內容、拓展教材知識點，以求達到“盡力讓學生多學知識的目的”。但是，若課件內容過于繁冗，畫面的切換太快，沒有充分考慮學生的思維水平和思維速度，像電視或電影畫面那樣一閃而過，不容學生細看和思考，那將極大地影響教學效果，嚴重影響學生的學習方法，讓學生從一個“主動”學習者，轉變成一個“被動”接受者。對于一部分技工學校的學生來說，本來學習時就不愛思考，若采取這樣的教法勢必讓學生更加的“被動”。并且，有的教師生怕學生理解不了，在課件中把所有抽象思維、文字語言的理解都用多媒體形象展現出來。這樣實際上是弱化了對學生邏輯思維能力和創造能力的培養，嚴重影響他們的學習興趣。因此，在計算機輔助教學過程中，“學生是課堂的主體”這一教學思想不能改變。在制作課件、設計教學環節時，要給學生留下足夠的思維活動時間，確保學生理解和掌握相關的知識內容，注重激發學生學習的主動性和創造性，不能一切都包辦，要尊重學生學習的“主體”地位。

四、教學管理機構認識不到課件制作時間長、所花精力多，影響教師所擔任課程整體的教學效果

在很多的教學評比活動中，獲獎的課件幾乎都是帶有互動效果的復雜的CAI課件。為此，眾多的教師為了評比、上公開課、觀摩課等做了許多精美的多媒體課件。為了制作這些畫面好看，音樂動聽，動畫生動的精美課件，教師要花費很長的時間，而且大部分老師沒有經過專門的“多媒體課件制作”培訓，制作課件的同時，還要學習各種軟件的使用，這又需要占用很多時間。一個人的精力是有限的，如果一個學期都在為一堂課奔忙，即使這一次課的信息量多，效果很好，質量很高，但其他的課的效果會不會也得到提升呢？答案是顯而易見的，一分耕耘一分收獲，其他課所花時間少，勢必要打很大的折扣，這對于整個課程來說，教學效果必然不夠理想。因此，教學管理機構在鼓勵教師使用計算機輔助教學的同時，還應該適當減輕教師的工作量，避免制作課件影響正常的教學工作。對于復雜的耗時長的CAI課件，學校應該聘請專門的計算機輔助人員來做技術支持。針對技工學校專業性質較強的特點，對于專業課程課件的開發可以讓專業教研組集體承擔，制作時資源素材共享，制作好以后大家共享使用。比如，較難制作的Flash動畫，可以讓大家素材準備好以后，把意圖告訴計算機輔助人員，由他把大家的想法制作成Flash動畫。再由教研組成員提出建議，經過反復的調試、試用、修改、完善，最終形成一個成熟的軟件，講課時大家直接調用就行了。這樣一來，大部分教師只要能夠熟練地使用多媒體教學的方法即可，能夠節約大量的時間，把主要工作放在教學上，而不是編制課件上。同時，要鼓勵教師掌握一些簡單的課件制作方法，比如Word、PPT課件。這些課件的制作學習起來比較簡單，通過這些簡單軟件制作課件還能提高教師的微機操作水平，培養掌握新型教學設備的人才。但是，不管是什么樣的課件，內容都要針對教學對象，要適合學生的接受能力。

總之，對于技工教育來說，計算機輔助教學雖好，但要正確認識它。計算機輔助教學只是一種先進的教學手段，一名合格的教師還得從基本功學起。計算機輔助教學的核心特征是“輔助”，即輔助教師的課堂教學，而不是取代教師教學，應用計算機輔助教學，教師還是課堂的“主導”。計算機輔助教學“學生還是課堂的主體”，要注重引導學生開展研究性、探索性學習。教學管理機構應該統一安排好課件的制作工作，教師應重在“用”課件，而不是“做”課件。只有認識到這幾點，才能夠正確運用計算機輔助教學，發揮出計算機輔助教學的優勢，提高教學質量。

（作者單位：陜西省水利技工學校）