職校財會課程引導型教學模式探討

我國中職財會專業的教學模式幾乎一成不變：一只粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴，教師講，學生聽，似乎已成為定式。這種傳統的教學方法雖簡便、易行、花費少，但也產生了一些消極作用。諸如教學手段單一，學生處于被動接受地位，缺乏自主性學習等。會計作為一門專業課程，學生學之前沒有任何的知識基礎，如果只是按照“填鴨式”的傳統教學方法，不僅發揮不了學生的主體性的作用，也與學校培養“高素質、高技能”的中等會計人才的目標不相適應。筆者根據職高會計專業的特點，結合自己的教學實踐，對會計教學中如何發揮學生的主體性進行一些簡單的探討。

一、傳統中職財會專業教學方法的弊端

中職財會專業，知識性較強，需要記憶的內容較多，傳統的“教師講、學生聽”的教學方法往往會讓學生感到枯燥乏味，缺乏學習興趣。學生跟著教師的思維轉，忽視了學生的主動性和積極性，不利于學生獨立思考能力與分析判斷能力、創新精神與實踐技能的培養。傳統的中職財會專業教學方法存在著一些弊端，主要表現在：

1.傳統的中職財會教學 “滿堂灌”

這種教學方法往往過分強化教師在教學活動中的主導地位，忽視了學生的主體作用和個性差異，培養出來的學生只能按部就班繼承前人的知識，缺乏獨立思考和創新精神。

2.理論脫離實踐

傳統的中職財會專業課教學只注重理論知識、基本概念的理解和記憶，忽略了與企業實際業務的結合，理論脫離實踐。教師僅僅是注重學生記住結論性內容，沒有引導學生參與全過程的思考、研究和探索，無法實現對學生實踐能力、職業發展能力的培養。

3.教學手段陳舊

傳統的中職財會專業課堂教學手段陳舊、方式單調，加上中職學生基礎知識薄弱，邏輯思維和新知識接受能力受到限制，造成學生缺乏學習興趣，上課注意力不集中。在教與學的過程中，缺少師生間的互動和交流，缺乏學生的有效參與和信息反饋，難以達到教學的預期效果。

二、行為引導型教學法在中職財會專業教學中的運用

行為引導型教學法是各種以能力為本的教學方法的統稱，是以學生為主體，以培養學生行為能力為目標，在教師引導下，通過不定型的活動形式，激發學生的學習熱情和興趣，使學生主動使用腦、心、手進行學習的教學方法。主要包括項目教學法、案例分析法、大腦風暴法、卡片展示法、角色扮演法、張貼板教學法、模擬情境教學法等。行為引導型教學法強調以學生為主體，以能力為本位，在教師的指導下，借助現代化教學手段進行探究性學習。在教學實踐中，根據具體的教學內容，選用不同的行為引導型教學方法，能夠收到很好的教學效果。行為引導型教學法在中職財會專業教學中具有很強的適應性，具體表現在以下幾方面：

1.讓學生成為教學活動的主體

中職財會專業培養的是應用性技能型人才，在財會專業課教學中應用行為引導型教學法，使教學從注重“教法”轉到注重“學法”， 讓學生成為教學活動的主體，突出學生“能力本位”、“個性發展”的理念，這種以學生為中心的教學組織形式，既培養了學生團隊精神，又引導了學生個性發揮，變“要我學”為“我要學”， 每個學生的主體作用能夠得到充分發揮，學生學習的自覺性和探索性得到有效增強。

2.強調學用結合，學以致用

中職學校財會專業課是專業性、操作性、實踐性很強的課程，必須做到學用結合，學以致用。行為引導型教學法可以讓學生把所學的會計理論知識與會計實踐有機結合，不斷發現問題、提出問題和解決問題，在實踐中掌握理論，并用理論指導實踐，從而激活學生的思維并激發其創造性，達到較好掌握理論知識的目的，提高其處理會計實踐問題的綜合操作能力。

3.充分挖掘了學生個性潛能

中職學生雖然文化水平普遍較低，基礎理論知識薄弱，但富有主觀能動性和創造性思維。行為引導型教學法充分尊重學生的個性，注重學生自信心和自尊心的培養，教學中不斷地啟發和鼓勵學生，使每個學生都有施展個性才能的機會和舞臺。讓學生在學習過程中通過展示自己的學習成果和個性風格來培養自身表達能力和自主學習能力，從而充分挖掘學生的個性潛能。

三、行為引導型教學法在中職財會專業教學中的應用

根據財會課程的具體內容和中職學生的實際情況，我校選用了不同的行為引導型教學方法。筆者在財會專業教學中具體采用以下幾種教學方法：

1.運用項目教學法，激發學生的主體意識

項目教學法是師生通過共同實施一個項目而進行的教學活動。采用項目教學法，每節課或一段時間內教師要求學生完成一個具體項目，學生在思想上就有緊迫感，在教師講解過程中，學生不再是被動接受，而是主動參與，提高了學生學習的積極性。如在進行《基礎會計》模擬實訓時，筆者就采用了項目教學法:（1）教師展示一本裝訂好的記賬憑證，創設情境，激發學生的興趣。（2）把全班同學分為若干小組，給每個小組分發一天業務的原始憑證，并提出項目任務:一天內根據分發經濟業務裝訂一本記賬憑證。（3）由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，確定各自在小組中的分工并以書面形式上交。（4）小組成員按照已確立的工作步驟和程序進行“工作”。整合原始憑證，討論涉及的會計科目、記賬方向、入賬金額，填制記賬憑證，加附原始憑證，整理裝訂，填寫封面等。（5）展示自己的勞動成果并對自己的工作結果進行自我評估，再由各小組互評，后由教師進行檢查評分。師生共同討論，評判學生解決問題的方法、新舊知識與技能的應用情況，以及項目工作中出現的問題。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。

2.模擬演示教學模式

這種教學模式以創設財會課程情境為主要特征。它的主要目標是通過對財會課程知識情境的再造、模擬等方式，使學生身臨其境，近距離感受，激發他們學習財會課程知識的興趣，引發他們進行觀察和思考，從而掌握知識和發展能力。例如在“原始憑證的填制”一節的教學中，先利用實物投影儀將各種原始憑證實物展示給學生看，使他們獲得感性認識。再采用多媒體教學手段演示各種原始憑證的實際填制過程，使他們親身感受所學知識。例如，支票的填制是個教學難點，單憑教師的講解是很難讓學生透徹理解的，但如果在課堂上用多媒體課件進行演示，加上教師的講解，學生自然就容易理解掌握了。

3.案例探討教學模式

這種教學模式是以學生對財會案例材料進行研究為主要特征。在這種教學模式中，學生要對案例中的文字材料、圖表資料進行辨析、判斷、推理等過程來獲取知識。在實際教學中，案例材料的搜集、編輯等工作可以由教師來做，然后在教學中提供給學生進行研討，也可以由學生自己通過各種渠道搜集。例如，在學習“原始憑證的填制”一節時，可以事先布置學生搜集有關原始憑證的資料，在課堂上，利用這些資料引導學生歸納原始憑證的內容、種類以及填制要點，進而讓學生掌握原始憑證的填制方法。

4.問題探究教學模式

這種教學模式是以師生討論財會問題為主要特征。操作程序是：創設情境、產生疑難——確定問題、引發思考——運用材料、推理論證——展開討論、尋求答案——進行評價、深化總結。例如，在進行“原始憑證的填制”一節教學時，教師可以展示課前收集的憑證實物導入新課，讓學生產生＂原始憑證是什么？它是如何形成的？它由哪些內容構成？如何來填制？”等問題，這樣不僅使學生對所學地理知識產生濃厚的興趣，同時也培養了他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。

四、財會教師應轉變教學理念，發揮學生主動學習的作用

1.財會課程教學從“以教師教為中心”轉變為“以學生學為中心”

傳統的財會課程教學，教師過多地講解、分析問題，學生被動地接受知識，缺少思維的時間和空間。教師把自己作為教學的中心，擔心學生的理解能力，于是就包辦代替，結果適得其反。新課程要求職校財會教師應當實現由重“教”向重“學”的轉變，教師在教學過程中要善于從探究問題的角度來設計教學方法，為學生創造主動、深入探討財會課程問題的機會，調動學生積極參與教學活動，讓學生在探究性的學習中獲得知識、能力和方法，培養學習的興趣。

2.財會課程教學應從教師的權威傳授轉向師生平等對話

傳統的“師道尊嚴”觀念致使教師高高在上，以權威者的姿態居高臨下地去審視學生、訓導學生。在現代教育發展的今天，這既不利于學生潛力的挖掘和智力的發揮，也不利于培養學生的創新精神和實踐能力。新課程的培養目標揭示了新課程中教師與學生的關系不是“教師教、學生學”的簡單疊加，而是對話、參與以及師生關系的相互構建。因此，教師要樹立民主、平等、和諧的師生關系觀。營造起良好的師生關系，就能增強學生的學習積極性，教學效果自然就會好。

3.財會課程教學模式應從單一向多元化轉變

傳統的財會課程教學是單一的教師講授為主的灌輸式模式，它將課程教學活動視為在教師的組織和指導下學生的認識活動。這種教學模式過分地強調了教師的作用，而忽視了學生的學習自覺性和創造性。建構主義理論認為，學生是知識發生過程的探索者，是新的認知結構的建構者，是學習的主體而不是被動的信息接受者。財會課程教師應與學生共同建構知識，對學生的學習起引導、幫助作用。這就要求我們在進行財會課程教學時，要采用靈活多樣的教學模式，盡量為學生提供體驗知識、探索知識的時間和空間。

總之，財會學科是一門理論性和應用性都很強的課程，采用多元化的教學模式，能有效提高學生的綜合素質，特別是能力素質，使學生學會學習、學會應用，學會創新。教師應 “授之以魚，不如授之以漁”，讓學生學會學習，利用多種教學模式吸引學生自主學習的興趣、營造學生自主學習的氛圍、培養學生自主學習的能力。

（作者單位：浙江信息工程學校）