新時期中職計算機課堂改革初探

隨著計算機技術的飛速發展，硬件設備推陳出新，軟件版本不斷升級，中職的計算機教學內容也隨之不斷更新，但教學模式和教學方法卻變化不大。為此，有必要重新審視傳統的計算機教學思路與方法，深入分析中職學生的學情、教材特點、課程結構等，做到量體裁衣，因材施教。那么，中職的計算機課堂改革應如何開展呢？下面筆者就從事中職計算機教學工作的經驗談幾點體會。

一、轉變教育理念，改進教學模式

摒棄傳統的教育理念，將教師從“教育者”轉變為“引導者”，把主要教學任務放到教給學生學習的方法，把重點放在學生分析問題、解決問題的能力，以及對創新精神的培養上來。改革傳統“驗證式”的教學模式，即教師在課堂上把步驟講得很清楚，學生只要按部就班地去做就行，這種“保姆式”的方法使學生不用去思考，不利于培養學生獨立操作的能力。計算機課的上機課較多，教材中實踐性較強的內容教師可以不講或少講，讓學生通過上機自行掌握。課堂上給出要求和提示，具體步驟由學生自己思考，讓學生邊摸索邊學習，逐漸掌握教學內容。當然這種教學模式不是對學生放任自流，教師要充分備好課，每堂課要有明確的目的、具體的任務以及完成時間。這樣可以培養學生的自學能力，啟發學生的求知欲望。

二、體現因材施教，注重模塊教學

計算機學科的知識比較復雜，如果按照傳統教法照本宣科，就會教師教得吃力，學生學得無味。時間長了，優等生越聽越沒興趣，后進生越聽越沒信心。如何解決這個問題？教師可針對不同層次的學生進行因材施教、分層輔導。對于優等生出一些提高性的題目，指導他們思考完成；對于中等生，指導他們全面學習并掌握本節課知識；對于差等生，則指導他們對重點知識做到心中有數，掌握基本知識點和基本操作。同時，要注重開展模塊化教學，合理設置教學模塊，把密切相關的理論和實操知識有機結合起來，形成一系列教學模塊。每一個大模塊再由若干個小模塊組成，而每個小模塊又由若干個學習單元或課題組成，從而使計算機專業課的教學形成一個“積木組合”式的教學模式。準確把握好教學模塊的深度、廣度，選取學生適用的、能學好的知識模塊，促進計算機教育教學水平的進一步提高。

三、完善教學方法，實施“任務驅動”

教學方法取決于教學任務，而教學任務又取決于培養目標，中職學校培養的是“應用型”中等技術人才。因此，在中職計算機教學中既要傳授知識又要加強能力培養，并在教學中滲透思想教育。“任務驅動”教學法是基于建構主義學習理論的一種教學方法，它提倡在教師指導下以學生為中心開展學習，教師是幫助者、促進者，而不是灌輸者。對于中職學生，在教學實踐中推行教學三部曲：先提出具體問題；再介紹解決問題的方法；最后歸納規律或概念。實踐證明，這種方法是行之有效的，可以減少初學者在學習上的困難，增強學習興趣，讓學生在一個個典型“任務”的驅動下展開學習活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成教學“任務”。學生逐漸從“要我學”變為“我要學”，學生學習的主體地位得到了落實，教學效果也能明顯提高。

四、改革考核機制，整合網絡資源

傳統的考核模式，考試內容離不開書本，離不開教師講授的內容，甚至離不開平時訓練的題目。這樣的考核只要學生在考前強化死記知識和技能，就可能過關，即使考了八九十分，也不能保證有較強的計算機實際應用能力。計算機的考核除了對最基本的知識進行上機理論考試外，更要考查學生的實際操作應用能力，以及遇到新問題時的應變處理能力。充分利用現代化學習手段，盡量借助網絡來和其他學習者、專家進行溝通，可以將各模塊習題、模擬試卷、上機實驗、案例及素材、在線測試等方式充分利用起來，實行多樣化的考核機制。現在學校都有了校園網，通過網絡給不同層次學生提供了形式多樣的教學資源，有利于學生自學能力和創新能力的培養。在教學中應引導學生用好網絡上的教學資源進行學習，不管是硬件類還是軟件類的計算機專業課程。此外，有很多網站都提供了相關的教學課件和BBS論壇，引導學生用好這些資源不失為事半功倍的做法。

總之，傳統的計算機課堂教學模式、理念等都已不適應現代計算機技術日新月異的變化，也不適應社會企業對人才培養目標的要求。中職計算機教育將進入到一個新階段，這就需要廣大計算機教育工作者認真研究新時期的任務和要求，大力推廣行之有效的經驗，爭取把中職的計算機教育推上新臺階。

（作者單位：山東省煙臺市長島縣高級職業學校）