電工類專業基礎課教學模式的構建

在技工學校，《電工學》《電工基礎》等是電工類專業基礎課程，是學生進一步學習其他技術和專業課的奠基石。它們的抽象性、試驗性、專業性和實用性較強。技校學生普遍基礎差，學習主動性較低，在教學過程中普遍感到原理枯燥，操作深奧，于是畏難情緒油然而生。造成這種現狀的原因是，教師沒有激發學生的學習興趣，忽略了學生的主體作用，沒有能夠讓學生學會學習，忽視了能力的培養。

為突出培養學生的知識、能力素質，教師應該在課堂教學中營造一個“以學生為主體，讓學生會學習；以教師為主導，重視培養自學能力”的教學模式。

一、“疑”——質疑

教師創設問題和情境，啟發學生發現問題、提出問題，啟動思維。有疑才有問，懷疑是發現、設想、思考的動力，是創新的前提。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”所以，啟發學生發現疑點、提出問題，要比讓學生按照教師的思路學習更為可貴。電工類專業基礎課一般通過舉證電類自然現象、生活現象、觀察實驗現象，引導學生發現問題、提出問題，引發學生探索奧秘的興趣，使思維活躍，充分發揮才智，自覺積極地投入到創新的探究之中。

例如，在教授《電工學》中有關磁場的性質課時，教師可用事物演示或充分利用現代化教學媒體設計實驗過程：磁鐵靠近大頭針和小木棍；通電與不通電導體周圍放雜亂無章的鐵屑；直線電流、環行電流產生磁場通電導體在磁場中場中受電磁場力作用；切割力線時產生感生電動勢和感生電流；發電機產生電；旋轉磁場帶動鼠籠型轉子旋轉等。學生看到種種現象時，自然而然會在頭腦中生出疑問：“磁體為何吸引大頭針不吸引小木棍？”學生著急想搞清楚是怎么回事，渴求解決問題，思維閘門被打開，在腦海中形成一個感性認識，學生將要進行的學習、創新活動也就順理成章、水到渠成。質疑形式多種多樣，不拘一格，總原則是注意啟發性、知識性、靈活性、趣味性。

二、“探”——探究

教師要給學生一個空間，引導學生運用觀察、分析、綜合、歸納、判斷等方法積極進行探索、思考，充分發揮學生的主觀性。這一環節要求教師讓學生有興趣地、自主地展開實驗觀察，引導學生動手動腦，讓學生自己提出問題、找規律、概括特點，引導學生走自行探求解決問題的道路。一般可先提出啟發性問題，從驗證試驗入手，然后逐步放手讓學生進行探究試驗設計。

三、“導”——導學

實際上，導學是貫穿在整個教學過程當中的，包括導察、導思、導儀、導練。在教學過程中，教師是主導，現象的設置、觀察的方向、問題的提出、解決的思路、討論的主題、問題的解決、操練的步驟等，教師都要精心設計。教師是參與者，應主動加入到學生的討論、交流之中。同時，作為指導者，又要對學生的討論、交流不斷起促進作用，使問題不斷引向深入。在交流過程中，讓學生的觀點要有一個明確的答案，即使是正確的，也要追問一個“為什么”。同時，征求其他同學有無不同看法。學生的思維，這時往往會迸發出創造的火花。因此，教師要特別注意發現和呵護，鼓勵學生大膽發言，對提出錯誤觀點的同學不要“一棍子打死”，而要及時“點撥”和“引導”，分析其錯誤的根源，糾正錯誤，讓其他學生引以為戒，這樣學生記憶會更深刻。因此，教師要善于啟發誘導，啟發學生而不是牽著學生走；要鼓勵學生而不是推著學生走；要啟發學生而不是代替學生達成結論。總之，教為主導，在教學中要以教師為向導，全面把握好學生在學習過程中的反饋信息，及時進行調控，發揮教師的主導作用，從而使教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的幫助者、指導者、促進者。

四、“練”——練習

練習是一個反復使學生養成習慣，發展創造性學習與思維能力的教學過程。老師在課堂上主要是把方法傳給學生，掌握得好與不好，關鍵在學生本人。因此，教師在講課后要設法讓學生多練、多實踐，培養學生獨立思考的能力。通過及時檢測，培養學生運用知識解決實踐問題的能力。同時，教師也要根據檢測的反饋信息及時調整教學策略，制訂補救措施。因此，“練”是不可缺少的重要一環，能使學生既積極思維、增強能力，當堂鞏固知識，又能及時發現問題、對癥下藥。

總而言之，在教學中，教師應遵守“學為主體、教為主導”的教學原則，以學生為核心，全面培養學生素質，展學生的能力，從而使學生由知識的被動接受者、灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動構建者。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區綜合職業教育中心）