美術教學中創造性思維能力的培養

目前，“為創造而教，為創造而學”的思想已成為教學發展的趨勢。為了實現這樣的教學目標，教師要善于發現學生創造的靈感和動手欲望，使學生能夠仔細觀察周圍世界，認識更多的事物，發現創造價值，不斷進取。筆者從事中職美術教學多年，在工作中，主要從以下幾個方面著手進行學生創造性思維能力的培養。

一、培養學生的興趣

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。一個人對事物發生興趣時，學習愿望總是在一定的情境中發生的。離開一定的情境，學生的興趣、學習愿望就會成為無源之水、無本之木。在備課和講課時，要精心安排教學程序，從激發興趣著手，使學生的被動情緒轉化為愉快、積極、自覺的學習情緒。例如，在講授幼師《簡筆畫》教材中的“面部表情”時，為了創設情境，筆者首先請幾位善于表演的學生在講臺上分別展示喜、怒、哀、哭、愁集中情緒，大家被他們的臉部表情逗得開懷大笑。這時，筆者以啟發學生的作畫思維入手，很快在黑板上畫一個帶哈哈大笑的卡通人腦袋，學生興趣盎然，筆者馬上提問：“誰想上來學老師的樣子，也畫一個不同表情的卡通頭像呢？”話音剛落，十幾雙手“唰”地舉起，學生們都想躍躍欲試。于是，筆者很高興地請他們到黑板上施展自己的才能。不一會兒，表情各異的卡通頭像聚集在黑板上，十分有趣。為了讓學生了解更多的人物表情，筆者還特地設置了一個小小的游戲，準備了五杯分別帶有酸、甜、苦、辣、咸口味的水，請五位學生品嘗，并讓其他學生仔細觀察表情，即興作畫。結果，神態各異、表情有趣的兒童頭像，躍然在紙上。

二、培養學生的想象能力

想象是創造的翅膀。在教學中，教師需創設良好的心理環境，讓學生想象，從想象中進行創造性構思。例如，在創編教學掛圖“想象中的機器人”的教學中，筆者巧妙設疑，先用猜謎語導入課題，然后把學生的思維引伸到參觀機器人展覽上。筆者提問：“這些機器人都有什么作用？”提問給學生留下“懸念”，引起學生渴望得到知識的需要感。學生圍繞這個“懸念”，討論得熱火朝天，各自發表不同見解。隨即，筆者又啟發學生：“機器人為什么這么能干？”學生思考片刻，搶著回答：“我國科學家以他的淵博知識，設計了電腦軟件，裝在機器人身上，讓他們干什么他們就會干什么……”筆者接著告訴學生：“科學家發明機器人，目的是讓機器人幫助人類完成復雜、危險、困難的工作，讓人類擠出寶貴的時間、充沛的精力去做更多、更有意義的事情。今天老師也讓同學們當一回科學家、美術設計師，想象出自己心中精明能干的機器人。”當筆者展示幾個外形不同的機器人玩具，演示其從事的工作（環境、背景）后，學生依靠有關事物的啟示，觸發聯想，從而增加了創造的可能性。宇宙機器人、餐廳機器人、環保機器人、潛水機器人、家務管理機器人等一連串的大膽構思，給畫面增添了不少趣味。經過兩個課時的創作，幾十張異乎尋常的畫面展現在大家眼前。

三、培養學生的探學求異能力

要培養學生的創造性思維能力，就要打破以往的框框，鼓勵學生大膽提問，多問幾個為什么；鼓勵學生擺脫習慣性認識程序的束縛，以新奇、異常、罕見、首創的思維去探索問題，篩選出最佳方案。例如，學生畫《我心中的太陽》，筆者先來個拋磚引玉，自編故事，以題目《我的外形最漂亮》導入新課。筆者用生動風趣的語言把太陽用擬人的手法進行描述，學生個個聽得很投入。這時，筆者發動學生自己編故事講給大家聽。學生們的故事內容豐富多彩，使他們產生無限的遐想。作畫中，學生們落筆大膽，外形奇特的十幾個“太陽”被“邀請”到了黑板上。從觀賞講評中，學生們都爭著發言，特別是幾個外形、色彩最漂亮的太陽，啟發了一些學生的創作思維。他們完全打破以往自己心目中“太陽就是圓的這個概念”，從形象上引導了其他學生去發展、添加，創造出神態可笑、色彩大膽的新太陽。學生的創作欲很強，畫面的主題突出，構圖恰到好處，使學生們充分運用了頭腦中儲存的一切信息，自身的創造潛能得到充分的發揮。

總之，創造能力是人人都有的。只有將蘊藏在學生身上的寶貴資源充分開發利用，才能培養出真正具有創造性思維的人才。作為一名教師，必須在工作實踐中認真學習、積極探索，用創造性的方法去啟迪學生的思維，用科學的手段去培養學生的創造能力，激發學生的創造潛能，使每一個學生都能成為具備創造才能的人。

（作者單位：山東省鄒城市職業中等專業學校）