中職學校學生厭學狀況分析及對策研究

中等職業教育（以下簡稱中職教育）是我國高中階段教育的重要組成部分，擔負著培養數以億計的高素質勞動者的重要任務，是我國經濟社會發展的重要基礎。高中階段的教育包含了兩個大的方面：普通高中教育和中等職業教育，中等職業教育是當前職業教育工作的重點。根據中國教育體系的分類標準，中等職業學校教育，主要針對接受過九年義務教育的初中畢業生和一部分高中畢業生，就某一社會技能進行專門學習，學制兩年至四年的中等學歷正規教育。一般情況下，中等職業教育機構包括職前教育中等學校和職后教育中等學校兩種，本文以職前教育中等學校為研究對象。中等職業教育，由普通中專學校(含中等師范學校)、職業高中學校（含職業中專學校）、技工學校和成人中專學校在初級中等普通教育基礎之上實施的職業教育。

一、中等職業學校學生厭學成因分析

中等職業學校學生厭學是在個體因素與外部環境共同作用下形成的，受到多種環境因素的影響，主要包括家庭環境、學校環境和學校環境的影響。環境的好壞對學生來說是非常重要的，盡管內因是決定因素，但對一個學生來說，外因也是至關重要的。

1.學生自身基礎差

由于中職生文化基礎較差，造成現在普遍存在“教師難教，學生厭學”的現象。中職教師普遍反映學生難教，難以開展正常的教學活動，如英語教學還得從認字母、識音標開始，很難完成教學計劃。

2.學生自卑心理嚴重

由于受普高熱的影響，很多中職生認為只有升入普通高中，才是優秀學生，進入中等職業學校，就是“末等公民”。消極的自我暗示使學生的自卑心理深入內心，并不斷擴大，以致喪失信心和勇氣。

3.學生學習目標不明確

由于中等職業學校招生困難的存在，使其在招生時不加選擇，進門都歡迎。因此，生源廣雜，素質低。學校存在“三多三差”現象，三多即專業多、班級多、學生多；三差即思想素質差、學生成績差、組織紀律觀念差。甚至一些人在學校無視校紀校規，在同學中稱王稱霸，影響極壞，這部分學生自己不認真讀書，反而妨礙他人學習。

4.家庭環境

現代研究表明，子女學業成就的高低與父母對孩子成就的期望值及父母經常參與子女的學業活動程度有直接關系。孩子能力的發展、學業成就高低與父母的期望值成正比。父母對子女要求或期望值較高，同時在子女成功時給予鼓勵，失敗時給予懲罰，則子女的成就動機就較高；反之父母對子女要求較低，期望值較低，則子女的成就動機相對也低。

5.學校環境

從調查結果看，有21.8%老師不太關心厭學生，認為他們咎由自取。在回答有機會是否調換工種時，47.4%的教師表示如果有機會會考慮調換工種，38.5%的教師表示無所謂，14.9%的教師表示喜歡這一職業，愿意終身從事教師職業；教師填寫在工作中感覺最不滿意的是“教師職稱評定困難”“學生難教難管”和“沒有成就感”等。

6.社會環境

中等職業教育基礎差，建設和發展規模相對滯后。當前，中等職業學校布局分散、規模小、質量差、效益低。中等職業學校與普通高中相比，無論硬件還是軟件都有較大的差距，特別是職業高中大多由規模較小、辦學有困難的“麻雀學校”改辦而成，中等職教經費投入不足是制約中職學校發展的關鍵因素。

二、中等職業學校學生厭學問題的對策

糾正和克服中等職業學校學生厭學現象，是一項綜合系統工程，也是一項長期而艱苦的工作。這項工作涉及面很多，需要學校、社會有關部門、學生本人及其家庭的共同努力。

1.建立中等職業學校實踐理論循環的教學模式

我國中等職業教育更多沿襲了普通中學學歷教育的模式，過分注重理論的系統掌握，忽視了知識的實際應用。印度軟件人才“做中學”的培養模式是一種值得借鑒的教學模式。在教學方面，他們有一個很大的特點，即不是按照從基礎理論到專業理論再到實習的路徑來展開教學的，而是把教學順序完全顛倒過來，先從“做”開始，在做的過程中學生會遇到各種問題，再以這些問題為基點去學習專業理論。筆者認為，應建立中等職業學校實踐理論循環的教學模式。改變傳統教育中先理論知識后應用能力的做法，將實踐操作訓練貫穿于整個培養過程中，采取實踐與理論、感性認識與理性認識相互融合、螺旋式交替上升的“整合教育”模式。由原來的2＋1（即在校學習兩年，到企業實習一年），改變為0.5+1.5＋0.5+0.5（即在實習基地實踐操作半年，回到學校學習一年半，到企業實習與半年，再回到學校學習半年）。

2.認真開展構建“和諧校園”的活動

（1）加強校園文化建設，營造良好的學習氛圍和環境。校園文化是指學校所具有的特定精神環境和文化氛圍，它是學校物質文化形態、制度文化形態、觀念文化形態的總和。中職學生能力有別，興趣各異，注意通過開發隱形課程，積極開展有益于中職生身心健康的文體活動。

（2）建立良好的師生關系，創設健康、輕松的學習環境。實踐表明，一個在集體中得到老師肯定的學生，往往積極樂觀，充滿信心，容易產生與社會、集體一致的價值觀和道德觀；反之，則會在學習、生活上心灰意冷，產生與社會、集體格格不入的價值觀和道德觀。

（3）引導學生合理歸因。

3.克服中等職業學校教師職業倦怠心理

隨著文化交流日益的深入，港臺文化大量涌入。在港臺文化中，對校園文化影響最大、流行最廣的莫過于影視作品、流行音樂、服飾、語言等等。這些新鮮事物極易造成青年學生對偶像的模仿與崇拜，而且這種摹仿與崇拜達到了過激的程度。這雖然有助于青年學生的自我實現、人格發展；有助于滿足求異需要，使生活快樂；但由于這種崇拜是在幻想、虛構的心理作用下實現的，是對崇拜對象的過分認同與依戀。崇拜對象的言行、思想以及生活觀念和方式成為青年學生學習和追求的模式，一些消極、頹廢的思想和情緒，以及一些宿命論和唯心主義的觀念也導致了青年學生自我的迷失和個性的喪失。這對于鑒別能力尚低、可塑性極強的青年學生，危害是非常大的。

4.實施寬基礎活模塊的課程模式

中等職業教育的特色在于使學生在掌握必需的文化知識和專業知識的同時，具備熟練的職業技能和適應職業變化的能力。要實現這一目標，保持這一特色，課程設置是根本。所以，必須改革傳統課程設置模式，應實施“寬基礎、活模塊”的課程模式，即集群式模塊課程（KH模式），進行專業整合，設置不同的學習模塊。“寬基礎”是職業基礎教育階段，是指學生所學習的內容并不針對某一特定工種，而是集合了一系列相關職業所必備的知識和技能，包括政治文化類、工具類、職通類及專業基礎類職業群專業類四大板塊；“活模塊”是職業專門化教育階段，其課程內容是針對某一特定職業崗位所應具備的專業知識和技能。見圖1所示。

三、結論

目前，中等職業學校的學生厭學現象是普遍而嚴重的。分析中等職業學校學生厭學現象的形成原因，探索解決中職學校學生厭學問題的可行辦法，有助于中職學生滿足學習化社會的需要，有利于中等職業學校實現人才培養的目標，有利于不斷增強職業教育的功能。糾正和克服中等職業學校學生厭學現象，需要學校、社會有關部門、學生本人及其家庭共同努力。筆者認為應主要從以下兩方面做起：

1.建立實踐理論循環的教學模式，是解決中等職業學校學生厭學問題的基礎

依據職業教育心理學理論，借鑒印度的軟件人才“做中學”培養模式，改變傳統教育中先理論知識后應用能力的做法，將實踐操作訓練貫穿于整個培養過程中，采取實踐與理論、感性認識與理性認識相互融合、螺旋式交替上升的“整合教育”模式。由原來的2＋1（即在校學習兩年，到企業實習一年），改變為0.5+1.5＋0.5+0.5（即在實習基地實踐操作半年，回到學校學習一年半，到企業實習半年，再回到學校學習半年）。這種學習安排使學生能把實習遇到的問題回到學校后又進行回爐，達到繼續學習的目的。

2.克服教師職業倦怠心理，是消除中等職業學校學生厭學現象的關鍵

（1）通過職稱政策的引導和服務，調動中職教師工作積極性和創造性轉變觀念。建議教育主管部門和人事主管部門研究改進中職教師專業技術職稱評審辦法，制定一套適應中職教育教學實際情況的職稱評定標準和辦法。單獨成立中職教師評審機構，與普通教育學校分開評審。職稱評聘應向專業教師傾斜，對于非對口任教的教師，不能把第一學歷與第二學歷是否對口，已有學歷與現任教學科是否對口作為評定標準，只要取得了相應層次的學歷，不論現在講授哪門課程，都應該認定為有效。

（2）轉變觀念，不斷提高自身素質。不僅要加強系統學習教育學、心理學和現代職業教育理論知識，全面把握中職學生管理的特點和規律，而且要避免只注重知識學歷教育缺忽略應用技術的教育與培訓。最后，增強自我效能感，提高中等職業學校教師的待遇水平。通過跨區域統籌專業和實現區域師資共享等途徑，充分發揮專業課教師的作用，做到人盡其才。

（作者單位：四川省公路職業技術學校）