關于手機維修專業校企合作相關問題的思考

21世紀是一個充滿機遇與挑戰的時代，面對新形勢，世界各國的職業教育都在不斷進行改革與創新，職業教育的觀念與體制也在悄然發生著變化。教育、培訓、校企合作等領域涌現出許多特色鮮明的職業教育新模式。

我國職業教育并沒有脫離學科教育的評價體系，雖然有些職業類學校正在嘗試或試圖脫離這樣的評價體系，但行動還是略顯緩慢且顧慮重重。就北京地區而言，絕大多數青少年仍舊不愿意把職業學校作為自己的升學首選，導致地區職業教育規模不斷萎縮。

我國職業教育的發展與普通教育相比，仍舊處于劣勢。職業學校在固有體制的影響下，缺乏創新和改革的動力，甚至受到過去習慣或某種勢力的阻撓，無論是生源、師資，還是辦學理念等方面，都被諸多問題所困擾。

一、校企合作現狀及存在的問題

就目前校企合作的現狀而言，校企合作現狀及存在的問題可以歸納為以下幾點：

第一，校企合作理論大都停留在經驗介紹或總結層面，理論探索較多，但行之有效、成功的少之又少，手機維修行業的校企合作更是沒有先例。

第二，與職業教育校企合作的有益實踐相比，不足以回答實踐實施中的困惑與問題。例如：學校的動力在哪里？企業的動力在哪里？很多校企合作為什么會無果而終、效率低下？

第三，校企合作中的很多職業學校，就像一個職業介紹所，或把校企合作作為解決學生實習的一種途徑，合作的形式大多停留在淺層次的初級階段或起步階段，其深度和廣度離“互惠雙贏”的要求相距甚遠。

第四，很多職業學校只是聘請了幾位企業技術專家或是送學生去企業實習，就聲稱自己獲得了企業資源，沒有從根本上建立有效的可持續發展機制。

第五，目前的大多數校企合作主要靠“關系和信譽”建立、維系。因為很多企業認為培養人才是職業院校的責任和義務，導致校企合作只停留在單純選擇人才的層面，不參與或很少參與人才的培養，缺乏合作辦學的內在動力，難以形成長效的合作機制。

為此，筆者擬從北京市應用高級技工學校手機維修專業校企合作的實踐出發，研究總結合作經驗，力圖為其它行業的校企合作的發展提供一些有益的思路。

二、手機維修專業與行業實施校企合作的意義

根據工信部公布的數據，2010年1月至4月，我國手機產量2.33億臺，增長34.5%；2010年中國內地3G手機銷量將達到3500萬部至4300萬部，占手機市場整體銷量的12%至15%；到2013年，3G移動電話的銷售量預計將達1.55億部。

基于以上原因，在剛剛邁入2010年后，手機及手機相關的具有一定技術水平的人才缺口進一步加大，而這種嚴重的現象一直持續到2010年的年底，仍然沒有改觀的跡象。手機行業是我國二十一世紀的支柱行業之一，地位重要。從長遠來看，預計2011年至2015年，中國手機市場將進入新一輪快速增長期，手機新增消費還將保持快速增長，換機用戶規模逐年放大。所以，只要堅定在手機行業發展的人，都會有屬于自己的機會和機遇。

校企合作的成果要回歸到企業并接受企業的檢驗。實施職業教育的兩個主體，一是學校，二是企業，二者缺一不可。離開了學校的校企合作和離開了企業的校企合作，都不是真正意義上的校企合作，是不能適應當今經濟社會發展要求和滿足企業需求的職業教育。

進入2011年，手機行業中的生產企業、銷售企業、維修企業、運營企業和增值服務企業所需要的技術人才缺口越來越大，沒有出現改善的跡象，甚至用“如饑似渴”來形容企業對技術人才需求也不為過。

隨著激烈競爭的出現，依靠不同品牌手機企業財力支持的人才培訓部門，逐漸成為了企業的成本中心，而市場化造成的人才流動加速，更加深了“成本中心”這種現象的嚴重程度。如何解決市場化造成的這些一系列問題，已經成為企業必須要面對和考慮的問題。

職業學校的專業課師資與生產、服務一線技術專家、操作能手相比，有一定差距。這樣勢必會造成教學內容與企業實際相脫節，培養的學生實踐動手能力較弱，不適應企業一線工作的要求。目前教育體制下的職業學校老師，大多是從學校到學校，缺乏相關的工程經驗和實踐經歷。很多職業學校的老師是僅參加一次培訓、考取一個職業資格證書就成為“雙師”的。許多教師對手機行業中企業員工具體的工作、要求等都非常陌生，要全面把握就更為困難。在這種狀況下，對于學生的全方位培養，就成了“紙上談兵”。手機行業中的企業掌握著手機的一手資料、先進設備和先進技術，學校擁有優勢的教學、場地、政府政策、財政支持等資源。手機行業中的企業與職業學校合作，可以使雙方互相支持、互相滲透、優勢互補、利益共享，不僅提高了企業所需人才的質量，也實現了職業學校發展的可持續性，同時學生就業難的問題也將迎刃而解。

實施校企人才互聘、企業進校講課的培養模式，不僅可以促進學校教學事業的發展、給企業的人才選拔提供了捷徑，而且是職業學校手機維修專業開設成功與否的關鍵，有著極其重要的意義。

三、手機維修專業與行業校企合作中的關鍵問題探析

1.從校企合作的戰略角度，學校和企業都是獲益的，企業應打消顧慮，積極參與

企業作為市場主體，往往片面追求經濟利益的最大化，只對能立即帶來利益的成熟技術感興趣，沒有把職業教育的育人功能融入企業價值鏈中。學校輸送給企業的學生不能隨企業隨時所需而所用，企業可能在某一個關鍵的時間段需要學生參與到企業中來，而學校由于自己的一些管理體制或其他一些難言之隱的原因又不能允許學生離開學校。另外，很多手機企業出于企業知識產權和自我保護的需要，不愿意讓職業學校的老師、實習學生知道企業的核心技術和核心機密。當然，對于企業來說，降低員工培訓成本并擁有一支穩定的高素質員工后備隊伍，對企業保持核心競爭力、樹立企業的品牌形象、提高企業的聲譽度以及可持續發展具有重要意義。

為此，通過與培訓專業團隊的合作建立一個學校放心、企業也信得過的培訓和員工輸送平臺，進行三方合作，參與學校的課程改革、實訓、實習教學，將企業的人才培養成本、培訓投入風險降到最低，筆者認為，是值得企業消除顧慮去積極參與的。

2.學校更要從企業的角度去改革課程，主動求變，適應以工作過程為導向的教學過程

學校培養模式，圍繞企業的業務項目開展教學研討互動，涉及如何選拔人才、如何制定課程、如何考核等方面。將學校現有的專業課程，逐步替換為手機企業全程參與開發的課程體系，可以使課程體系更加接近市場需求，提高學生的實際動手能力，滿足企業對人才的需求。

采用企業的工作方法、措施、思路培養學員，促進職業學校的教學改革。學校幫助企業解決了用工質量的問題，達到學生畢業即就業的目的，成為企業人力資源的有機組成部分，為學生就業打下良好的基礎，還可以獲得更多的支持和更可靠的辦學信息，促進學校從實際出發調整專業，改變課程設置，充實和更新教學內容和教學方式，在具體實踐中去推動職業教育自身的發展和完善。例如，用企業的管理方法管理學生。學生在實訓中，同企業員工打成一片，學習企業員工優良的職業道德和良好的習慣，潛移默化地提升自身的敬業、競業、精業精神，而且還可以取得一定的報酬，以補充學習費用的不足，獲得工作能力、工作經驗，從而緩解失學、失業對社會、家庭所造成的壓力。

3.職業學校和企業的角色、觀念轉變

校企雙方必須認識到彼此的目標、任務、甚至運行機制都是不同的。企業不是技術的消極接受者，而應該是積極的參與者；學校也不是“產品”的中轉站，而應該是合格產品的“制造者”。這樣有利于以后進一步的合作以及新技術的發展。對于學校來說，了解企業所處的激烈競爭環境，讓學生慢慢去適應這種環境，由“學生”角色轉變為“員工”的角色非常重要。總之，企業的工作崗位要求學校做什么，職業學校的教學內容、方式都應該及時調整更新。

4.深化校企合作，絕對不能忽視對方的重要性，避免推卸責任

在校企合作的過程中，由于企業和學校的合作目的不盡相同，在“思想與現實行動，社會與行業認識，教學與生產定位，學生與員工角色”等方面出現不同的意見是難免的，切忌過分強調單方面的決定權，不要對合作的對方抱有成見，避免互相推卸責任。例如，學校總認為企業提供的支持不夠，投入不夠，一味地要求企業要多付出。企業總認為合作的過程中，短期并沒有盈利甚至虧損，抱怨教育體制存在弊端、效率低下。這對合作非常不利，良好的校企合作關系應該建立在平等互利互助的基礎之上。職業學校的領導和一線教師、專業的培訓機構必須一起合作，找出問題，解決問題。

例如，企業可以在生產相對不忙碌時向學校敞開大門，開展一些“職業開放日\"活動，讓教師和學生到工作場所實地參觀，對企業及工作崗位有一個直觀的認識。作為職業學校，還可以要求企業的培訓機構負責人到職業學校工作或旁聽學校的工作例會、教學研討等，做到：“從學校中來，到企業中去”；“從企業中來，到學校中去”。也就是說，必須做到真正的校企合作。然后，把這些學到的知識帶給學生。這樣，一定能極大地增強學生對這些與實際工作過程相關的新理論的興趣。當然，所有的一切是單靠學校和企業任何一方都無法順利實現的，必須有相互的、足夠的重視。

總之，深化校企合作，不僅涉及管理體制、辦學體制、運行機制問題，而且涉及培養、教學、評價等模式問題；深化校企合作，需要大膽突破舊體制、舊政策、舊觀念的制約和限制，確定培養模式，構建適當的課程體系，組建強大的校企聯合師資隊伍，由點到面，逐步全面推開，促進校企合作制度化，積極開展校企合作的試點和試驗。總之，最終取得企業用工滿意的效果，需要校企雙方利用雙方的智慧共同搭建合作平臺，協調配合，努力踐行。

（作者單位：北京市應用高級技工學校）