基于工作過程系統(tǒng)化課程評(píng)價(jià)體系的思考

工作過程是企業(yè)為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整工作程序，是一個(gè)綜合的時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)。工作過程是隱性工作經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)的集成，是與具體的工作情境直接相關(guān)，能夠直接指導(dǎo)實(shí)際工作的顯性知識(shí)，是以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技能和理論為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)的。工作過程系統(tǒng)化課程是以工作過程為參照系，是對(duì)學(xué)科體系知識(shí)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，是技能、理論、價(jià)值觀的融合體。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系與學(xué)科體系結(jié)構(gòu)課程相對(duì)應(yīng)，不適應(yīng)已對(duì)結(jié)構(gòu)知識(shí)重建的工作過程系統(tǒng)化課程，因此評(píng)價(jià)體系亦應(yīng)隨之變化。

一、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系存在的弊端

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系是靜態(tài)的，一般在某課程完全進(jìn)行完之后，以考試的形式實(shí)施評(píng)價(jià)，而試卷也只能檢查知識(shí)的存儲(chǔ)或者邏輯能力的拓展。所以這種評(píng)價(jià)不能動(dòng)態(tài)地反映教與學(xué)的過程，無法反映在學(xué)習(xí)過程中對(duì)能力形成過程的評(píng)價(jià)，態(tài)度、情感、工作紀(jì)律、協(xié)作意識(shí)等更是無法評(píng)價(jià)。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系是籠統(tǒng)的，它不是分段式，遞進(jìn)的。不能層次地反映教學(xué)及學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，更不能全面、準(zhǔn)確地反映每位學(xué)生在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系是一種目標(biāo)性不強(qiáng)的評(píng)價(jià)體系。驅(qū)動(dòng)力不足，很難調(diào)動(dòng)師生的積極性，難以營造你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)成就感。評(píng)價(jià)結(jié)果與工作崗位脫軌，無法作為用人單位使用技能人才的依據(jù)。

二、對(duì)新評(píng)價(jià)體系的思考

既然工作過程系統(tǒng)化課程是跨界思考的結(jié)果，那么新的評(píng)價(jià)體系也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行跨界思考。既然工作過程系統(tǒng)化課程是基于若干典型工作過程，是非連續(xù)的，分層的，跳躍的，動(dòng)態(tài)的，數(shù)字式的，那么新的評(píng)價(jià)體系也應(yīng)當(dāng)如此。

1.工作過程學(xué)分制，建立工作過程與學(xué)分的對(duì)應(yīng)關(guān)系

每當(dāng)完成一個(gè)工作過程，根據(jù)學(xué)生在整個(gè)工作過程中的綜合表現(xiàn)評(píng)分。如果學(xué)生順利完成，則可獲得一個(gè)學(xué)分，否則不得分。注意評(píng)價(jià)是數(shù)字化的，二進(jìn)制的，要么１，要么０，不應(yīng)存在０.５之類的評(píng)價(jià)結(jié)果。贏得１學(xué)分，意味著學(xué)生已掌握了該工作過程所具備的能力，可以勝任與該工作過程相應(yīng)的工作崗位。未贏得學(xué)分的，要重新從頭開始，直至過關(guān)。如果某學(xué)生連續(xù)未能過關(guān)，說明他不適應(yīng)該工作崗位，可轉(zhuǎn)學(xué)其它工作過程或課程。學(xué)分與工作過程是一一對(duì)應(yīng)的，當(dāng)然也可能與工作崗位是一一對(duì)應(yīng)的，用人單位根據(jù)學(xué)分情況就可了解某學(xué)生是否符合崗位要求。

2.課程段位制，建立課程與段位的對(duì)應(yīng)關(guān)系

如果學(xué)生順利通過了某課程所有的工作過程，獲得了對(duì)應(yīng)的學(xué)分，就可晉升一個(gè)段位。若未贏得該課程的全部學(xué)分，只獲得了部分學(xué)分，不能晉升一個(gè)段位，仍用學(xué)分表示其水平。用段位反映學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)情況，無論晉升與否，不影響學(xué)生的學(xué)業(yè)，也不影響就業(yè)，只反映學(xué)生的層次水平。

3.職業(yè)資格多樣化

建立職業(yè)資格與段位、學(xué)分的關(guān)系，職業(yè)資格會(huì)更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的從業(yè)水平，不會(huì)像現(xiàn)在的這么籠統(tǒng)。比如，現(xiàn)在的中級(jí)工正常畢業(yè)后，都會(huì)發(fā)到一個(gè)中級(jí)職業(yè)資格證書，但他們的中級(jí)工水平是參差不齊的。將來的職業(yè)資格就要與段位和學(xué)分掛鉤，可以設(shè)定段位中級(jí)工、高級(jí)工，比如10段位為中級(jí)工，20段位為高級(jí)工；也可設(shè)定學(xué)分中級(jí)工、高級(jí)工，比如50學(xué)分為中級(jí)工，100學(xué)分為高級(jí)工；當(dāng)然還可設(shè)定段位、學(xué)分混合中級(jí)工、高級(jí)工等；也可以取消中級(jí)工、高級(jí)工的簡單區(qū)分，全部用具體的段位和學(xué)分準(zhǔn)確表示。當(dāng)然，也可以由企業(yè)根據(jù)學(xué)生在校獲得的段位和學(xué)分結(jié)合工作業(yè)績?cè)u(píng)定中級(jí)工、高級(jí)工、技師等技能等級(jí)，這樣的評(píng)價(jià)已經(jīng)由學(xué)校延伸向企業(yè)、社會(huì)了。

三、對(duì)新評(píng)價(jià)體系的預(yù)期

新的評(píng)價(jià)體系是一種柔性評(píng)價(jià)系統(tǒng)，它以學(xué)生為中心，以關(guān)注全體學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展為核心。它又是一種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，從微觀過程上評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)。既能督促學(xué)生學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)，引入競(jìng)爭機(jī)制，又能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成注重過程和細(xì)節(jié)的良好習(xí)慣，為學(xué)生以后適應(yīng)企業(yè)的精細(xì)化管理打好基礎(chǔ)。它還是一種分段、分層次的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，更順應(yīng)因材施教、分層教學(xué)的教育規(guī)律，以人為本，保證人人獲得成功，可以最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師的工作熱情。

新的評(píng)價(jià)體系又是和企業(yè)的良好接口，企業(yè)在用工、評(píng)價(jià)、勞資方面可以直接拿來使用，是技能人才培養(yǎng)、使用的社會(huì)共享資源。使職業(yè)院校的學(xué)生不僅是學(xué)校的學(xué)生，而且也是企業(yè)的學(xué)生；不僅是企業(yè)的技工，而且也是學(xué)校的技工；不僅現(xiàn)在能立足于社會(huì)，而且能很好地發(fā)展自己的將來，同樣能在社會(huì)中立于不敗之地。

（作者單位：山東省濰坊市技師學(xué)院）