任務驅動教學法在《建筑CAD》教學中的運用

AutoCAD軟件已成為各種設計與制圖領域應用最為廣泛的軟件之一，同時以AutoCAD為平臺開發的各類建筑工程預算軟件也越來越受到社會的歡迎。《建筑CAD》是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時，由于版本不斷升級，學生必須具有一定的自主學習能力與終身學習的思想。因此加強CAD課程的教學顯得尤為重要。

一、傳統教學

現有的《建筑CAD》教材編排基本是以軟件的運行環境，操作方法和命令為主線。學科體系強，理論性強。教學過程常以知識點為主線展開，按照教材的章節順序授課，先基礎后運用。教師先講解命令，再作簡單的演示，然后由學生練習，最后進行綜合圖形的練習。由于AutoCAD的命令多，每個命令在不同的條件下又有不同的使用形式，且軟件已經預設好命令操作程序，面對各種命令的繁瑣操作，學生極易混淆，逐漸失去耐心與興趣，導致課堂教學效率低，無法實現高效課堂的目的。在最后的綜合練習（各種施工圖的繪制）中會覺得已學命令的操作知識點散，學生無從手，不能有效地融會貫通，最終導致理論與實踐脫節，無法達到預期的教學效果，也無法完成技能教學目標。

這種傳統的“灌輸式”教學模式，學生對知識點是被動接受，學習缺乏主動性，學生自主學習能力較差。當今世界，科學技術飛速發展，是知識爆炸時代，軟件的功能不斷強大。這需要學生學會學習的方法和技巧，培養自主學習能力，以順應時代的要求。

二、任務驅動教學

任務驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法。所謂“任務驅動”教學法，就是讓學生在典型工作“任務”的驅動下，展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題的能力。應用“任務驅動”教學方法，要以施工圖繪制任務為主線，以學生為主體，教師為主導，將所要學習的知識和技能包含在設計的工作任務之中。學生通過對任務的分析、討論，明確任務所涉及的知識范疇，并確定哪些是已學知識，哪些是新知識。學生在努力完成任務的過程中，根據任務需要進行自主學習，并在教師的引導下應用所掌握的知識的技能解決問題、提出困惑、討論交流等環節，實現對所學知識的掌握。因此“任務驅動”教學法越來越得到職業教育界重視。

三、任務驅動教學的實踐

建立在對任務驅動法、《建筑CAD》課程教學任務分析科學認識的基礎上，筆者遵循任務設計的基本理論，嘗試在《建筑CAD》的實踐教學中使用任務驅動教學法。

1.分解任務依托專業技能目標

任務分解過程中，把總體目標的每步細分，分化為一個個的小目標，再通過這些小的任務來體現總體目標。任務的層次清楚，思路清晰，目的明確。同時要控制好教學內容的難易程度，盡可能使中職學生接觸一些較容易掌握的知識與技能，要使學生看到自己的學習效果，產生成就感，增強其學習的信心，表現出自主學習的傾向與愿望，同時又基本能適應今后工作的需求。

在建筑工程施工圖中，主要涉及建筑施工圖、結構施工圖、設備施工圖。本校主要側重于建筑施工圖、結構施工圖的繪制。因此，建筑CAD的技能目標為掌握繪制建筑平面圖、立面圖、剖面圖、詳圖，柱平法結構施工圖、梁平法結構施工圖、板平法結構施工圖，而其中建筑平面圖的繪制是基礎，建筑平面圖繪制熟練程度直接影響其他幾種圖形的學習。

可以把繪制建筑施工平面圖這個技能目標，分解為若干個子目標，如：（1）繪圖環境的設置；（2）軸網；（3）墻線；（4）門窗；（5）柱子；（6）尺寸；（7）文字。目標細化后，使任務具有針對性，激發了學生的學習興趣、學習動機，學生會主動去熟悉教學內容，去探究學習任務，同時也掌握了處理復雜問題的一種思路——將目標細化，將任務突顯出來實現各個突破。這樣課堂實效性會大大增強。

2.實施任務注重培養發散思維

在任務教學中，教師的指導方式是：引導學生學習，把握教學的進程和方向，并適時調整教學內容。對于學生提出的想法和要求，教師應更多地采用啟發式的指導方式，使學生能自己領悟，這更具教學價值。要多給學生獨立思考的機會和自主學習的時間。根據任務的難易程度，讓學生嘗試從多個角度，用多種方法來解決同一個問題，完成同一任務的方法，幫助學生克服思維定式，增強思維的活躍性，激發學習的興趣和探索欲望，培養學生的創新精神。

例如，在實施繪制建筑施工平面圖中窗這個任務時，至少有兩種途徑。（1）直接繪制平面窗“”，可以是用矩形命令來完成，也可以用直線命令來完成。在實現繪制不同尺寸的窗時，可以是逐個畫，也可以是“拉伸”的方法來實現；（2）通過創建塊文件的方式。筆者充分發揮學生學習的主體作用，讓學生大膽嘗試，開闊思路、增強思維的開放性而不僅僅局限于某種方法。在教學過程中，讓學生通過實踐操作進行自主與合作探究，教師能動地引導與激勵，從而高效地完成任務，使學生真正掌握所學知識和技能。

學生在任務實施過程中，會遇到諸多問題，教師要進行巡回指導，及時發現學生實踐中存在的共性問題、個性問題，在最后的評價中及時反饋。還可以根據學生的實際情況分小組設立小組長，由小組長協助教師進行輔導。這樣有助于引導學生順利完成任務，確保教學的有序性。

3.評價作品注重任務實施方法

學習效果評價是任務驅動教學法教學的一個重要環節，具有激勵和檢查的作用。可采取的方法是：學生就任務的實施過程進行回顧與分析，找出成功與不足——自評；也可在小組之間進行成果展示，讓大家共同分享成功的快樂——組評；最后由教師進行適當提示、分析、點評，并進行最后的歸納。進行教學評價時，教師應積極表揚和鼓勵學生，肯定學生任務完成的成效，以增加學生的學習熱情，同時，提煉出更好的方法，指出學習中存在的問題，以提高學生綜合運用知識的能力，達到完善其認知結構，實現教學目標的目的。

例如，建筑施工平面圖中的軸號繪制任務，任務布置后，學生各顯神通，都能完成。采取的方法主要有：（1）繪制圓，再寫軸號，然后整體復制后進行軸號修改；（2）全部軸號寫好，再分別繪制圓；（3）采用創建窗塊的方式分別繪制好相同軸號（已學知識），然后進行修改軸號。這三種思路均能實現目的，但就方法而言，第三種更接近于最佳方案，即通過創建“定義屬性的塊”來實現。教師引出塊的屬性定義操作，同學們有一種眼前一亮的感覺。只有通過方法的對比，同學們對操作的技巧性有更深該地理解，更能激發學生的探究意識。

總之，在應用任務驅動的教學中，教師提出具體任務，由學生進行問題分析并思考解決問題的方法和步驟，學生的積極性得到充分的發揮，學生成為教學的主體，而教師只是教學的參與者、指導者和幫助者，從真正意義上確立了“以人為本”、“以學生為中心”的教學思想。任務驅動教學法與《建筑CAD》實訓的結合，使學生從被動學習轉變為主動積極而又有創造性的學習，主動地學習、學會學習的教學目的，有利于學生綜合素質的提高，從而推動中職人才培養目標的實現。

（作者單位：浙江省義烏市國際商貿學校）