體育教師應保持愛的情感

行為科學認為，人的一切認知活動均是生理和心理共同作用的結果，缺少其一都是不完整的。任何活動都是在情感的影響下進行的，特別是青少年的行為，在很大程度上以他們的情感和情緒為轉移。正如前南斯拉夫教學論專家鮑良克所說：“情緒調節著學生對教學的態度和積極性，情感環境決定學生在教學中的注意力，有興趣、滿意、積極、精神振奮，還是冷漠、不滿足、散漫、壓抑。”可見，情感是維系和協調師生雙邊活動的紐帶和橋梁，是教學活動的靈魂，直接影響著教學效果的好壞。尤其是體育教學，由專業特點決定教師要手把手教授學生動作，與學生情感交流更為直接、具體。教師的每一個表情、每一個動作、每一個暗示、每一個眼神都傳遞著不同的情感，都可能引起學生情感產生巨大變化。師生情感和諧融洽，學生才能“親其師，信其道”，進而“樂其道，學其道”。要獲得這種情感氛圍，關鍵在于教師，教師是教學活動的組織者，在教學中起著主導作用。教師的情感不但影響自身的教學活動，而且直接感染著每位學生。教師良好的情感能喚起學生的情感共鳴，使師生情感融洽，相互信任，教學氣氛活躍，能更好地完成教學任務。因此，體育教師必須具備良好、穩定，最有利于教學的情感品質。

一、熱愛之情

愛是對人或事物最深的情感，可表現為一種傾向，形成一種動力。我國近代教育家夏丐尊說：“教育之不能沒有愛，猶如池溏之不能沒有水。”愛的情感是體育教師首先必須具備的情感品質，它表現在以下兩個方面：

1.對體育教育事業深切的熱愛

體育教學是一項艱辛的勞動，教師在付出復雜的腦力勞動的同時，還要付出繁重的體力勞動。教師只有對教育事業深切地熱愛、執著地追求，才能具備吃苦耐勞、勇敢頑強的意志和品質，全身心地投入到教育、教學中去，克服重重困難，很好地完成教學任務。

2.對學生真摯的熱愛

教師關心學生，可以產生巨大的感染力，不僅能增強學生的學習興趣，提高學習效果，也是建立融洽的師生關系的根本保證，是做好教育工作的巨大動力。關愛學生最能激起教師對教育工作的強烈愿望，最能激勵教師千方百計地去教育好學生。這種情感驅使教師把整個心靈獻給學生，對學生誨人不倦，以更大的耐心和韌勁克服教學中遇到的各種障礙，挖掘出自身的最大潛能，創造最好的教育方法，取得良好的教學效果，對學生也是一種巨大的學習動力。有了這種愛，學生才會把教師當成親人、知心朋友，師生之間才能建立起感情，才能激起學生對教師的親近感和仰慕心理，從而把這種情感遷移到教師所教授的知識上。心理學關于模仿的研究表明了這一點：“人們總是趨向于模仿他所愛的人，而不愿模仿他所嫌棄的人。”可見，教師的關愛能使學生產生積極的情感體驗，喚起他們的學習熱情，使之渴望獲得知識，主動模仿教師所教授的動作，提高教學效果。如果教師缺乏這種愛，對學生冷漠無情，甚至對他們感到厭煩，動不動就加以訓斥，學生就會緊閉心靈的大門，勢必造成師生關系緊張，使教育活動受阻甚至中斷，給學生造成心靈上的創傷，最終導致教學的失敗。烏申斯基說得好：“如果你厭惡學生，那么教育工作剛剛開始時就已經結束了。”教師的教育只有伴隨著愛的情感，才能轉化為學生自身需要，引起學生的積極反應。

二、期待之情

教師對學生深切的期望能對學生產生積極的心理效應，是學生上進的動力，學生最信賴老師的判斷力，對自己學習情況、能力水平的認識往往依賴于教師的看法。這樣教師的期待之情對學生便尤為重要，它是對學生心靈上的支持，學生從中看到希望，獲得自信、勇氣和力量。體育教學活動多變，動作復雜，難度較大，學生在學習動作時經常遇到各種各樣的困難。這使學生很容易產生消極情緒、退縮心理，對原本有能力完成的動作也喪失了信心，自認為做不下來，而不愿繼續努力。此時，教師若能用期待的目光來鼓勵學生：“一定能成功！你很有實力完成這個動作！來，再來一次！”學生會被這種深切真摯的期待之情所感染，認為自己真的能行，從而產生一種無形的力量，消除退縮心理，重新充滿希望，鼓足勇氣，克服困難，最終完成動作。若教師首先失去信心，流露出無望、厭煩的感覺，學生得到老師這樣的情感信號，自然徹底絕望，認為自己真的不行，而放棄對動作的繼續嘗試。可見教師在任何時候，對任何學生都要飽含期待之情。學生不能沒有教師的支持、鼓勵和期望，他們常常是按照老師設定的模式來認識自己、要求自己的。這種期待情感能激發學生練習的積極性，增添學生戰勝困難的信心，是他們上進的動力。

三、愉悅之情

教師要帶著愉悅的情感走進課堂，并自始至終保持愉悅的心情，將學生帶進一個和諧、輕松、友愛的學習環境，對課堂氣氛、教育效果有重要意義。要持之以恒做到這一點并非易事，再優秀的教師也是平凡普通的人，也會經常遇到來自家庭、學校和社會的各種沖擊和干擾，時常出現憂愁、煩惱、悲傷、激動等情緒激動的情緒。若把這種情緒帶到課堂，勢必影響教學質量。這就要求體育教師要有博大胸懷，包容工作生活中的種種不如意平靜對待工作生活中的種種不如意，養成走進課堂之前迅速排遣心理干擾的能力養成走進課堂之前迅速排除心理干擾的能力，帶著愉悅之情來面對學生。

教師在愉悅情感的支配下開展教學工作，就會思維敏捷，語言豐富有情感，動作優美自如，面部表情自然豐富。從而創設出輕松、歡快、無憂無慮的教學情境，牢牢地吸引住學生的心，增添他們的學習興趣，使他們感到學習是一種樂趣，可收到較好的學習效果。特別是由于體育教師與學生直接接觸的機會較多，加之體育教學的特點，能夠觸發激情的刺激源較多。如學生在投擲教學中不注意安全，違紀現象屢屢發生，在這種情況下，教師愉悅的心境會使之平靜、理智地來處理問題，使突發事件轉化為新的契機，不致因發怒而影響原有的良好的教學氣氛。反之，教師本來心情煩燥、壓抑，遇到這種情況便怒火中燒，失去理智，向學生發泄出來。結果往往是說話過重，刺傷學生的自尊心，導致師生關系緊張，整個教學情境隨之變得沉悶、壓抑起來。這樣，會嚴重地影響教學效果。因此，體育教師應注意培養穩定的愉悅情感品質，要帶著歡笑走進課堂，以愉悅之情喚起學生的信心，使學生在輕松、愉快的情感環境中接受教育。

四、寬容之情

寬容是拉近師生心理距離，消除師生間隔閡的良藥。體育教學活動復雜多變，學生又活潑好動，難于組織，學生經常違犯紀律，要求體育教師要豁達大度，對學生有寬容之情，采取恰當的方法解決問題。這種寬容之情能消除學生的心理負擔，給其改正錯誤的機會，使其有勇氣糾正錯誤，教育效果明顯。對待學生的錯誤應采取冷靜的態度，不能橫加指責，要站在學生的立場上設身處地地替他們想一想，采取恰當、有效的方法幫助學生改正。這種豁達、大度的寬容之情使學生感到教師富有人情味，對教師產生一種既崇敬又敢于接近，友好相處的心理親近感，使學生從內心深處反省自己的行為，喚起他們的學習激情。

對學生有寬容之情，不但能創設適宜的教學情境，還能使教師本身從嚴要求自己，在教學中根據出現的各種問題不斷探索科學的教學方法。教師充分體諒學生在學習中遇到的各種障礙，對學生懷有寬容之情能驅使自身探索出更新、更好的教學方法，對教學效果的提高有重要意義。

（作者單位：河北省石家莊市第二職業中專）