職校體育課分層次教學模式實證研究

體育教學是職業院校體育工作重要的組成部分，“以服務為宗旨，以就業為導向”是職業院校辦學總的指導思想，它為我國今后職業教育的發展指明了前進的方向。職業院校的主要任務是培養社會需要和發展的復合型人才，學生畢業后多數將直接面向社會、面向未來，因此，學校體育教育要面向全體學生，使每個學生都能得到全面、和諧的發展，這就要求學校體育教學要為學生身心的全面發展和開展終身體育活動服務，使每個學生都能體會到運動的樂趣與成就感。現存的教學模式無法適應時代的發展，而分層次教學能體現因材施教的教學原則，提高了體育教學效率。所以，有必要對職業院校體育課“分層次教學”的重要性進行研究，以期為深化職業院校體育課的創新與改革提供新的路徑。

一、研究對象與方法

1.研究對象

以2009級3個教學班采取傳統的教學方法，供實驗班對照，另外3個教學班則采用分層次教學。實驗班與對照班在教學內容、教學時數是相同的，考核內容、考核方法也相同，只是教學方法、課堂結構、評價方法不同。

2.調查方法

采用文獻資料法、教學實驗法、數理統計法、調查問卷法、比較分析法來研究該課題。

二、體育教學課“分層次教學”模式的構建

由于職業院校體育課教學起步較晚，雖然體育課教學也取得了長足進步，但還沒有完全擺脫單一的體育教學模式，學生上課班級人數較多，體育場地、器材設備極其匱乏，體育教師專項特長也得不到充分發揮。在體育教學中，由于學生身體形態、身體機能、身體素質和運動技術基礎存在較大差異，而體育教學又不同于其它學科，它具有動態性的特征，所以，學生在上課時必然出現“吃不飽”和“吃不了”的現實矛盾，學生在上同一教學內容時接受、領會、掌握運動技能的時間和空間上也存在著較大差異。針對這些情況，在體育課中實施“分層次教學”具有劃時代的意義，體現了人文教育的精神價值，使不同層次的學生都能體驗到成功的樂趣，充分尊重學生的個性的發揮。

1.“分層次教學”模式的目標

“分層次教學”在廣義上是指人的發展過程中，由于遺傳家庭及社會環境等因素的影響，學生在發展過程中存在著不同的表現、心理和個體差異。所以，教學目標是讓所有的學生都有興趣學習體育知識和運動技術，都有信心完成體育課的任務，從而發展學生的運動技能，培養健康第一、終身健體的思想。“分層次教學”模式對教師提出了更高要求，教師必須了解每個學生生理、心理身體各方面的情況，用更多的時間與學生交流，建立一種民主和諧的交流氣氛，真正滿足不同層次學生的需要。

2.教學結構

在教學結構上，對傳統的“三部分”（開始部分、基本部分、結束部分）教學模式進行了改造，按體質體能進行分組（體質體能分層、集體講解示范、分層練習、交流階段、評價階段）進行教學。

3.實施步驟

（１）課堂教學采取按體質體能分層教學組織形式。這樣，既能解決當前班級授課時人數偏多、學生體質差異懸殊的實際問題，又能更好地控制每個學生，有利于提高教學效果。在組織形式上分三層，按學生五項體質健康測試成績（身高體重指數、肺活量指數、50米、1000米、握力）劃分：86分以上為一層（A）組，76－85分為二層（B），60－75分為三層（C層）。在運用時，應充分考慮體育課教學組織是動態形式，只有科學合理地運用，才能收到好的效果。

（２）在教學內容的安排上，根據不同層次的組別，確定不同的教學內容。在這個環節上，更要認真做好工作，在教學內容的選擇和安排上，要根據學生既“吃得飽”又“吃得了”的原則，分別安排不同的教學內容。對A組，不要由于身體素質好而安排難度太大的內容，要讓學生能夠完成，但必須經過努力而不是輕而易舉就能達到；而對于C組，也不能安排難度太小的內容，要使安排既能完成又必須經過努力，在普及中提高。

（３）教學進度的選擇。在具體教學方法的運用上，C組應放慢教學進度，盡可能采取分解教學法，教師盡可能反復講解動作難度、重點，力求使學生盡快理解教師示范，掌握動作要領；A組應加快教學進度，較多采取完整教學法，教師講解要簡練，學生采取重復練習法；在運動負荷安排上，A組一般大一些，B組次之，C組適當控制。

4.結果與分析

（１）體育課“分層次教學”模式，能調動學生的積極性。由原來“教師讓我練習”的被動學習方式，轉變為“自己要練習”的主動學習方式，使學生的學習過程變得主動，有目的地解決了“吃不了”和“吃不飽”的問題。能在較短時間內完成教學任務的學生，即一些身體素質較好，接受能力較強的學生，可選擇自己感興趣的項目進行自我練習，更好地發揮他們自己的特長；而那些身體素質較差、接受能力較弱的學生，在教師的指導幫助下，使他們既有緊迫感又有迎頭趕上的決心，通過各種練習，使他們也不斷品嘗到成功的收獲和喜悅，不斷增強他們的自信心。

（２）體育課“分層次教學”模式，能提高課堂教學質量。分層次教學能夠激發學生的學習興趣，它為發展學生的個性提供了廣闊的空間，最大限度地滿足了不同層次的學生的需要，充分體現了因材施教的教育原則，真正體現了面向全體學生、全面鍛煉身體、樹立健康第一、終身鍛煉的現代教育理念，也為學生探索和創造性學習提供了平臺。因此，學生的學習方法更加靈活多樣，學生對掌握學習方法更加靈活多樣，師生交流越來越多，提高了教學效果。

（３）實施“分層次教學”模式對比分析。通過對實驗班的分層次教學，對照班的常規教學，前后形成結論對比分析，實驗班的學生在身體素質、運動技術各項指標均高于對照班，分析原因，主要是兩者教學理念、教學內容體系不同所致。實驗班教學采取“分層次教學”，提高了體育課的實效性，為學生探索和創造性學習提供了教育平臺，學生的學習方法更加靈活多樣，學生之間的交流也越來越多。同學們自覺鍛煉意識明顯增強，對發展學生個性及價值觀有重要意義。對實驗班的學生進行問卷調查，發放問卷70份，回收問卷70份。統計結果表明，很喜歡和較喜歡的占94.01%。其中，很喜歡的占55.78%，較喜歡占38.23%，認為分層次教學比過去體育課較好的占54.67%，體會收獲較大占97.13%。

5.結論與建議

體育課“分層次教學”模式，兼顧了學生個體差異，是發揮學生學習的主體性、積極開發學生潛能的一種有效教學方法，充分體現了因材施教、因地制宜，區別對待的教學原則，使學生變被動學習為主動學習，使各類學生在練習中不斷品嘗到成功的喜悅和信心，從而循序漸進地全面提高學生的身體健康水平具有可操作性和實用性。在考核辦法上，嚴格按大綱規定的考核辦法，主要改革身體素質和運動能力以及運動技能的考核內容和標準，做到不同層次考核的內容和標準不同。“分層次教學”模式能夠從確定教學目標入手，能夠有層次地向學生傳授體育知識、運動技能，針對性強，有利于大面積提高體育課的教學質量，應該受到廣大體育教師的重視。體育教師必須具備一定的理論水平和業務能力，教學組織上要精講多練，運用創造性思維組織好教學。體育課“分層次教學”模式存在的問題，B層個別學生上課鍛煉的積極性不高，比較滿足于現狀。特別是女生在這方面表現地較為突出，應引起足夠的關注。

（作者單位：北京聯合大學）