案例教學在金融學教學中的應用研究

摘 要：作為一門專業基礎理論課，金融學具有覆蓋面廣、內容龐雜、貼近生活的特點。對于金融學教學案例的選擇要注重典型性、啟發性和本土化。金融學教學中實施案例教學時，既要遵循由易到難、循序漸進的原則，又要切實處理好理論教學與案例教學的關系。

關鍵詞：案例教學；金融學；教學方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：Ａ 文章編號：１００６－３５４４（２０11）０4－００75－03

金融學是經濟管理類專業必修的一門專業基礎理論課，具有概念原理多、內容龐雜、覆蓋面廣的特點。一直以來，我國傳統的金融學教學偏重于對基本概念和原理的介紹，強調知識傳授的系統性、完整性和邏輯性，理論的抽象和概念的枯燥，使得學生的學習效率和效果都不盡人意。若利用案例教學，就可以將專業術語變得生動而容易理解，從而激發學生的學習興趣，這既有利于奠定學生的金融專業思維，強化學生的金融學功底，又有利于培養學生理解、分析現實金融問題的能力， 并有效克服課堂教學和社會實踐相脫離的弊端。 盡管案例教學在某些管理類課程中的應用已相當成熟， 但金融學有其自身的課程性質與特點，對案例的選擇和分析也有別于其他課程，因此，有必要結合教學實踐，分析案例教學在金融學教學中的具體應用。

一、金融學案例教學的優勢

金融學案例教學就是運用金融學的基本原理，以實際金融問題為題材， 讓學生以公正、 客觀的態度，討論金融事件發生的成因，分析該事件的后果或經濟效應，從而掌握相關的金融知識。金融學案例教學具有以下優勢：

1． 能提升學生解決現實問題的能力。 金融學案例教學以現實金融問題作為研究對象， 討論的是經濟生活中一些熱點問題。由于案例貼近現實生活，因此很容易激發學生的學習興趣，通過案例教學，能夠促使學生對現實問題加深認識， 有助于培養學生學以致用的能力。如講解貨幣時，結合第五套人民幣紙幣的防偽特點，教導學生如何識別假幣；講解信用時，教育學生信用就在身邊， 因為每個人即使表面上沒有和他人發生任何的債權債務關系， 但他所持有的貨幣卻是信用貨幣，這本身就反映了一種信用關系；講解利率時，教會學生看懂我國的利率表、了解我國利率市場化的進程；講貨幣時間價值時，以按揭貸款、整存零取存款、債券分期付息、保險金的繳納、折舊費的提取等案例， 讓學生熟練掌握終值與現值的計算方法；講解匯率相關章節時，不僅教會學生看懂匯率表，還要結合人民幣升值的現狀，深入分析其成因及效應；講解衍生金融資產章節時，以“327”國債期貨事件、中航油期貨交易巨虧、雙利存款、雙幣投資等案例，使學生充分了解期貨與期權的功能；講解金融機構時，從海南發展銀行關閉事件看信貸資金經營風險，以我國某家商業銀行的資產負債表為例對其業務進行分析；講解金融市場時，從德隆事件始末，將“隨著資源的配置，金融市場上的風險也在發生轉化，參與者在追求高收益的同時，也承擔著巨大的風險”的基本原理告知學生；以中國再次應對通貨膨脹為題，講解通貨膨脹的相關知識； 從山西省晉城市實施世界銀行貸款林業項目發展的成功案例中獲取有益的經驗和啟示。教師通過對案例的分析，傳授給學生的是鮮活的知識而非書本上的教條。

2． 有助于培養學生多元化的思維方式。 采用案例教學法的目的在于通過案例， 使學生置身于一定的情境條件下，在對案例的分析過程中逐漸樹立獨立思考的意識，建立一套適合自己的思維方式和方法， 學會站在不同的角度看待問題。與其他教學方法相比，案例教學法的參與面寬、分析透徹、探討深入。對于同—案例，學生們雖然獲得的信息和情境相似，但對同一問題的見解可能不同，當然也就會采取不同的解決方案。案例教學中不存在所謂的標準答案，教師通過引導學生討論， 盡可能從多種答案中尋求一個大家公認的最佳答案。所以，案例教學法的本質是改變學生的定向思維習慣，強調其多向思維能力的提升，使學生在學習過程中不僅有“學會”方面的收獲，而且能得到“會學”能力的訓練。比如，在講述形形色色的貨幣時， 為幫助學生充分地理解貨幣的本質，就以香煙這種二戰期間納粹戰俘營中的特殊貨幣為例，使學生懂得即使是在現代信用貨幣制度下，若環境不同，依然會出現某種特殊的商品來充當該時期的貨幣。 讓學生通過實例，理解許多事物都具有變通性。

3． 有利于學生主體性和教師主導性的發揮。傳統的課堂教學具有一套固定的模式：教師選教材、查資料、備課、講課、布置習題、改作業，學生預習、聽課、記筆記、做練習、復習考試。教師在課堂上大包大攬、自說自話地講授，學生像“被趕上架的鴨子”被動地學習，這二者之間形成了強烈的反差。在案例教學中，教師的職責主要是選編案例、引導討論、側重于教給學生一種思考問題的方法，即“授之以漁”而非“授之以魚”。學生成了教學的主體，在教師的指導下，查閱資料，自己準備案例或積極參與到教師提供的案例分析討論中，通過對案例的分析、歸納、總結，獲得解決問題的方法和途徑。在這樣的教學模式下，學生查找資料、歸納總結、獨立思考等方面的能力都會大幅度地提升。

4． 增強課堂教學的互動性。 在金融學的案例教學中，通過收集在金融實踐中的典型事件和典型人物，并將它們引入到課堂當中，促使教師和學生通過討論、對話、交流、溝通，讓學生對復雜的金融實踐有較為清晰的認識，透過紛繁復雜的表象領悟事件的本質，加深對抽象金融理論的理解。如結合我國的消費信貸狀況，探討如何更好地開展消費信貸以促進經濟的快速發展；討論我國2005年以來是否有通貨膨脹風險（結合通貨膨脹原理談自己的理由），若認為存在風險，就需進一步分析通貨膨脹的危害及治理措施；探討我國2010年的國際收支狀況并剖析其對貨幣政策的影響；討論美國金融監管體制的特點及對中國的啟示等等。通過課堂討論，引發教師與學生、學生與學生之間的雙向或多向互動，在平等對話交往的基礎上建立起教師與學生之間的尊重和信任，從而形成良好的師生關系。案例教學使教師和學生形成一個學習共同體，二者同處于學習者的地位，平等、互補，都分擔著學習的職責，課堂演化成了動態、發展、富有活力的學習平臺。

二、金融學教學案例的選擇

案例是實施案例教學的基礎和前提，金融學教學案例的選擇要體現典型性、代表性、啟發性并盡量貼近生活，使學生感覺到金融就在身邊，可以學有所用，并能激發學生學習的積極性。案例教學的例子應直接來源于實踐，讓學生從對實際問題的認識中理解、把握金融基本理論和觀點。授課教師要密切關注金融時事的變化，能夠給學生提供最生動、及時的案例。要把握好案例的難易程度。案例太難，學生可能因知識儲備不足而無從下手，只有消極等待課堂上的灌輸；相反，案例過易，也會降低學生參與的積極性。

在案例設計時，要根據教學目的與要求，正確處理教學內容與案例的關系，選用能夠反映教學內容的典型案例，從而起到舉一反三的作用。選定的案例要隨金融形勢的變化而變化，但必須與課程內容緊密相連，并且是當時社會輿論關注的熱點，這樣才容易激起學生共鳴。同時，要準備與案例密切相關的閱讀材料，包括概念、原理、規則等理論框架。金融學案例本身既不能是純理論性的內容， 又不能是簡單的事例，它應包含需要思考的內容和問題。只有引人深思的金融案例，才能給學生留下較多的思考空間，教學的效果才會比較理想。

鑒于現有的金融學案例多與西方的歷史文化背景相關聯，與我國現實情況和歷史文化背景有較大差異，系統的、本土化的金融學案例較少，因此，在金融學案例教學中，一方面要引用西方國家的經典案例，棄其糟粕、取其精華、洋為中用；另一方面，有關部門應重視案例的收集、調查，應投入必要的人力、物力，專人從事案例編寫，教師要盡量地選用以我國經濟發展為背景的本土金融學案例，更多地關注我國改革開放中的熱點、難點和焦點問題，以便較好地將金融學原理與我國的金融實踐結合起來。

三、案例教學在金融學教學中的實施

1． 正確處理理論教學與案例教學的關系。傳統的理論教學注重知識傳授的連貫性和對基本概念的闡釋，案例教學重視知識的應用和學生創新思維能力的培養。案例教學在給學生提供充分發表各自見解并與老師、同學進行交流機會的同時，也產生了低效率傳授知識、耗用時間長的不良后果，加之案例教學在傳授知識時是通過具體案例讓學生對某個知識點深入地學習鉆研，雖能夠讓學生在該知識點上獲得感性的深刻認識，但卻無法掌握知識結構的全貌。而金融學作為一門專業基礎理論課，其中有大量的理論知識需要系統講授；加之目前我國本科層次的金融學課程一般采取大班授課，每次上課的學生在100名左右，全部授課時間只有54個學時，這就使得案例教學法的缺陷表現得更加突出并直接影響到其使用范圍和適用對象。因此，傳統的教學方法在金融學教學中依然非常重要。如果單方面強調案例教學，就會造成學生因系統性理論知識不足而使他們對現實問題缺乏專業嚴謹的分析。案例教學只有和傳統教學相結合，兩類教學法優勢互補，才能培養出適合時代需要的，既有深厚理論知識又有主動學習、嚴謹思維和溝通合作精神的應用型人才。

2． 應遵循由易到難、循序漸進的原則。對于只涉及某個具體知識點的案例，可由授課教師通過生動形象的語言來敘述案例的發生、演變過程，對案例中所涉及的金融知識和基本原理進行講解。這種做法既可調動學生的思維，提高其聽課的興趣， 還能使學生在教師講授過程中快速地汲取精華，提高其學習效率。另外，教師操作起來也比較容易，在教學節奏的把握和教學時間的分配上較為主動和靈活。對于復雜的案例，可由教師先進行一些示范性的案例剖析，當學生形成了經驗性看法后，再模仿教師進行相似案例分析；其次，教師只對案例進行部分剖析或只闡述某些觀點，讓學生對余下的部分進行分析論證；第三，教師準備案例，師生一起分析評論；最后，由學生自己準備案例、完成對案例的分析，教師只給予必要的指導。即：教師示范、學生模仿→教師啟發、學生闡述→師生共同評論→教師指導、學生分析。

3． 案例教學的具體展開。引入案例時，教師需告知學生案例應用的金融學原理、本次案例討論的具體要求、基本的框架設置。在課堂上，教師既可以直接提出尖銳的問題，也可以鼓勵學生自己提出問題，引導學生進行激烈的辯論，讓學生通過分析案例中錯綜復雜的問題，辨析發生問題的根本原因，權衡互相制約的因素，再比較不同解決方案的利弊，最后使學生能夠從當事人的角度制定行動計劃。 在討論過程中，教師的任務是把握好整個討論的進程和方向，要盡可能讓學生去發言、思考、做出決定。為防止討論偏離主題或在一些枝節問題上糾纏不休，教師可事先將主題寫在黑板上，必要時給以指導，引導學生就案例中涉及的重要信息、面臨的疑難問題、當事人做出決策的標準、解決問題的方法等開展討論。案例教學結束后，可以由教師對案例的討論情況及所遇到的新問題進行歸納總結，但最好是由學生自己總結并寫出書面報告。因為，通過寫書面報告，既可鍛煉和培養學生書面表達能力，又能讓學生站在理論的高度，重新審視案例，分析在改變案例客觀環境的假設條件下，可能出現的另外結果，進一步加深學生對理論的理解，使理論回到實踐，指導實踐，從而鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，真正做到學以致用。

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（責任編輯：盧艷茹；校對：龍會芳）