金融類(lèi)課程互動(dòng)式教學(xué)模式與優(yōu)化方法研究

摘 要：金融類(lèi)課程由于其特有的規(guī)律和屬性要求在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極采取互動(dòng)式教學(xué)方式。在凝練出四種互動(dòng)式教學(xué)創(chuàng)新模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合金融專(zhuān)業(yè)四門(mén)代表性課程分別對(duì)各種模式的具體應(yīng)用進(jìn)行詮釋?zhuān)煌ㄟ^(guò)構(gòu)建金融類(lèi)課程互動(dòng)式教學(xué)優(yōu)化方法的層次分析模型，從優(yōu)化方法的知曉度、有效度和滿(mǎn)意度三個(gè)維度對(duì)六種方法的實(shí)施效果進(jìn)行樣本評(píng)價(jià)，通過(guò)測(cè)算辨析各種方法評(píng)價(jià)結(jié)果的原因，并提出相關(guān)互動(dòng)教學(xué)方式的建議。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)；教學(xué)模式；優(yōu)化方法；層次分析法（AHP）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ 文章編號(hào)：１００６－３５４４（２０11）０4－００70－03

高等學(xué)校金融類(lèi)課程在對(duì)施教對(duì)象所傳遞的屬性標(biāo)志信號(hào)上既具有與其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論課程相似的一般性，又具有區(qū)別于其他專(zhuān)業(yè)理論課程的特殊性 [1] 。課程的一般性表現(xiàn)為與大多數(shù)經(jīng)濟(jì)類(lèi)理論課程所共有的基礎(chǔ)性強(qiáng)、連貫性相對(duì)較弱，邏輯性強(qiáng)、直觀性相對(duì)較差等特點(diǎn)。特殊性則表現(xiàn)為與其他理論課程相比，金融類(lèi)課程所涉及的內(nèi)容常常與人們置身其中的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活密切相關(guān)，而且對(duì)某些重大金融問(wèn)題的理解或回答也會(huì)因人而異，呈現(xiàn)出較強(qiáng)的個(gè)體差異性 [2] 。金融類(lèi)課程的一般性和特殊性預(yù)示著缺乏教師和學(xué)生課堂內(nèi)外的互動(dòng)交流，其教學(xué)效果和目標(biāo)將很難達(dá)成。因此要求金融類(lèi)課程教學(xué)工作應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段等方面做出相應(yīng)的調(diào)整，特別是在互動(dòng)式教學(xué)模式上應(yīng)有所創(chuàng)新與優(yōu)化。

一、互動(dòng)式教學(xué)模式創(chuàng)新

互動(dòng)式教學(xué)模式，是以現(xiàn)代教學(xué)思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線(xiàn)、以思維為核心的新型教學(xué)模式。

互動(dòng)式教學(xué)模式是在開(kāi)放的教育環(huán)境下， 把教學(xué)活動(dòng)看作是教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多方位、多層次的交互活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)深化和優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)的方式， 充分利用各種與學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)要素，調(diào)節(jié)它們之間的關(guān)系及其內(nèi)在相互作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)與發(fā)展，形成多角度、多層次、多方式、多主體的和諧互動(dòng)，以產(chǎn)生教學(xué)共振、提高教學(xué)效果的一種新型教學(xué)模式。 這一模式有利于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神， 有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力， 有利于促進(jìn)學(xué)生再學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的形成和提高。

結(jié)合互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)涵與金融類(lèi)課程的特殊性，要求在高等學(xué)校金融專(zhuān)業(yè)理論課的教學(xué)過(guò)程中有目的地進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)模式的創(chuàng)新， 其創(chuàng)新模式主要包括以下四種類(lèi)型：（1）多元互動(dòng)。在相關(guān)理論課程的講解過(guò)程中， 問(wèn)題的提出不僅可以由教師發(fā)起，即針對(duì)某一具體金融理論知識(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生回答；也可以由學(xué)生發(fā)起，即學(xué)生向教師提問(wèn)，教師回答；或者學(xué)生之間互問(wèn)互答。由此從多個(gè)層面、多個(gè)角度豐富互動(dòng)式教學(xué)的參與主體，拓寬互動(dòng)的參與渠道， 使傳統(tǒng)教學(xué)模式從上至下單方的灌輸形式變?yōu)殡p向的信息溝通。（2）啟發(fā)互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)遵循一切從學(xué)生出發(fā)的原則，通過(guò)適當(dāng)有效的啟發(fā)和互動(dòng)學(xué)習(xí)， 讓學(xué)生掌握金融課程知識(shí)要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)參與意識(shí)，并可通過(guò)啟發(fā)性問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知欲望。 在該種模式下不是簡(jiǎn)單的知識(shí)層面的互動(dòng)，而是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的互動(dòng)。（3）學(xué)研互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為原點(diǎn)推動(dòng)教學(xué)， 學(xué)生在興趣的趨動(dòng)下，關(guān)心和關(guān)注金融領(lǐng)域內(nèi)的科研熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，并給教師的教學(xué)提供新思路，給予新啟迪。在有條件的高等院校，可從三方面著手：其一，教師可將課堂知識(shí)點(diǎn)以課題形式進(jìn)行研究；其二，教師把平時(shí)的科研成果在課堂上傳播；其三，讓學(xué)生實(shí)時(shí)參加教師的課題。（4）情智互動(dòng)。由教師和學(xué)生共同創(chuàng)造有利于創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)氛圍， 在理解、 掌握知識(shí)的同時(shí)，塑造課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的智商與情商，從實(shí)踐角度達(dá)到掌握知識(shí)、全面互動(dòng)的目的。四種教學(xué)創(chuàng)新模式下教師與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系與各種模式中體現(xiàn)的核心內(nèi)涵，如圖1所示。下面將基于互動(dòng)式教學(xué)四種創(chuàng)新模式， 并結(jié)合金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)四門(mén)較具代表性的核心課程給予操作層面的詮釋。

（一）《貨幣銀行學(xué)》——多元互動(dòng)

該課程能讓學(xué)生較系統(tǒng)了解貨幣、信用、銀行、金融市場(chǎng)、金融宏觀調(diào)控的基本概念和基本理論，認(rèn)識(shí)金融運(yùn)行與經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的相互關(guān)系， 運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和判斷國(guó)內(nèi)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)和金融問(wèn)題。 而實(shí)際生活中很多學(xué)生對(duì)存貸款利率、股票、住房按揭貸款，助學(xué)貸款等，都有初步了解和興趣，但很多人卻知其然而不知其所以然，有進(jìn)一步探討的愿望。

多元互動(dòng)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思想是“在開(kāi)放環(huán)境下，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和環(huán)境的互動(dòng)”。在該課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中可將知識(shí)融合在國(guó)際金融環(huán)境的大背景下，以當(dāng)前最新的金融時(shí)事新聞、事件為背景，借助教師的幫助（實(shí)現(xiàn)講述者、傾聽(tīng)者、組織者、建議者的多重身份），學(xué)生的主動(dòng)參與，通過(guò)小組學(xué)習(xí)、小組互動(dòng)，利用多種媒體教學(xué)資源，通過(guò)多種方式來(lái)獲得。例如學(xué)習(xí)匯率知識(shí)時(shí)，涉及匯率基本概念、影響匯率變動(dòng)的因素、匯率與利率的關(guān)系等一系列基本理論問(wèn)題，但課堂學(xué)習(xí)不是去復(fù)述這些基本理論， 而是聯(lián)系我國(guó)經(jīng)濟(jì)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)， 從我國(guó)人民幣匯率的升值問(wèn)題介入， 引導(dǎo)學(xué)生辨析匯率升值對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的利弊關(guān)系， 通過(guò)雙向溝通使學(xué)生對(duì)匯率的基本概念和基本理論加深理解， 同時(shí)也對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題有更加清醒的認(rèn)識(shí)。

（二）《證券投資學(xué)》——啟發(fā)互動(dòng)

該課程以現(xiàn)代投資理論為基礎(chǔ)， 以證券投資的收益與風(fēng)險(xiǎn)、投資組合的選擇、證券定價(jià)理論和證券市場(chǎng)理論等為理論核心，以證券投資工具、證券投資市場(chǎng)、 證券投資分析以及維護(hù)投資運(yùn)作的證券監(jiān)管制度為主要內(nèi)容， 并以學(xué)生形成證券投資完整的理論體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)。 因此教師在進(jìn)行啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中， 一是應(yīng)明確教學(xué)目的，熟悉教材、了解教材結(jié)構(gòu)，清楚學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)要點(diǎn)；二是了解學(xué)生的知識(shí)水平， 收集與分析學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且注意學(xué)生的個(gè)別差異；三是根據(jù)具體情境選擇最佳的啟發(fā)性問(wèn)題。例如在講授“證券投資的基本面分析”時(shí)，在課前可設(shè)計(jì)一些諸如經(jīng)濟(jì)周期理論、口紅效應(yīng)、摩天大樓效應(yīng)、蝴蝶效應(yīng)等關(guān)鍵字，由經(jīng)濟(jì)周期理論引出影響證券價(jià)格波動(dòng)的諸多因素，然后通過(guò)對(duì)后幾個(gè)關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)與理解，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)“當(dāng)不確定性成為一種常態(tài)時(shí)最好的方法就是回歸基本面”的分析內(nèi)涵，并激發(fā)學(xué)生課后關(guān)注國(guó)際、國(guó)內(nèi)金融市場(chǎng)的時(shí)事新聞， 提高其投資分析的整體能力。

（三）《期貨與期權(quán)》——學(xué)研互動(dòng)

該課程全面介紹期貨期權(quán)合約、 套期保值、套利、基差交易理論與實(shí)際交易流程，并對(duì)其定價(jià)理論和交易策略進(jìn)行分析， 使學(xué)生理解金融衍生工具的內(nèi)涵，掌握其操作流程，初步了解數(shù)理金融模型的分析方法。實(shí)施學(xué)研互動(dòng)式教學(xué)，教師在創(chuàng)新教學(xué)中自己必須先有相關(guān)領(lǐng)域的前期項(xiàng)目研究。 將教學(xué)與科研內(nèi)容緊密結(jié)合，做到教學(xué)中科學(xué)合理、詳略得當(dāng)；將科研與教學(xué)方式緊密聯(lián)系，做到收放自如、舉重若輕； 將教學(xué)與科研技巧緊密配合， 做到有效活躍課堂，吸引學(xué)生。例如在講授我國(guó)商品期貨的相關(guān)章節(jié)時(shí)，可結(jié)合自身與期貨交易所在研的橫向課題，將鄭州農(nóng)產(chǎn)品期貨交易所的期貨合約、交易流程、定價(jià)方式與學(xué)生共享，并可適度安排有興趣的學(xué)生參與相關(guān)項(xiàng)目的研究，達(dá)到學(xué)研相互促進(jìn)的目的。

（四）《保險(xiǎn)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》——情智互動(dòng)

該課程是一門(mén)理論性和應(yīng)用性極強(qiáng)的金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，通過(guò)保險(xiǎn)營(yíng)銷(xiāo)原理、環(huán)境、策略、渠道和管理等方面的內(nèi)容使學(xué)生系統(tǒng)掌握保險(xiǎn)營(yíng)銷(xiāo)的特有規(guī)律。 該課程要求學(xué)生具有較強(qiáng)的參與能力和表現(xiàn)能力，顯然傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已不能滿(mǎn)足需求，實(shí)行情智互動(dòng)式的課堂教學(xué)模式， 能有效地提高教學(xué)效果。例如在課程班級(jí)內(nèi)成立保險(xiǎn)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)社，為保證學(xué)生的投入程度， 教師可從“推”、“拉” 兩方面著手。“推”就是通過(guò)單位時(shí)間內(nèi)下達(dá)一定的保單數(shù)量給學(xué)生壓任務(wù)，希望他們通過(guò)課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，將其運(yùn)用于實(shí)踐中。 比如可以讓班級(jí)內(nèi)學(xué)生推介相應(yīng)的健康險(xiǎn)保單給需要的同學(xué)；“拉”就是以?xún)?nèi)容的生動(dòng)性吸引學(xué)生進(jìn)一步了解保險(xiǎn)營(yíng)銷(xiāo)奧秘， 并提出問(wèn)題引導(dǎo)他們探索，從而形成良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，在潛移默化間培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐中應(yīng)具備的智商和情商。

二、互動(dòng)式教學(xué)模式方法優(yōu)化

（一）優(yōu)化方法與AHP模型構(gòu)建

結(jié)合金融類(lèi)課程互動(dòng)式教學(xué)的創(chuàng)新模式， 歸納出優(yōu)化互動(dòng)模式的6種教學(xué)方法：（1）提問(wèn)法，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中使課程相關(guān)問(wèn)題的選擇性和創(chuàng)造性得以?xún)?yōu)化的一種方法；（2）案例法，即通過(guò)日常生活中相關(guān)金融案例的教學(xué)， 優(yōu)化學(xué)生辨別和判斷能力的教學(xué)方法；（3）競(jìng)辨法，通過(guò)課程問(wèn)題的平衡性，引導(dǎo)學(xué)生采取競(jìng)爭(zhēng)辯論的方式來(lái)設(shè)計(jì)并優(yōu)化課程的互動(dòng)教學(xué)方法；（4）討論法，針對(duì)某一熱點(diǎn)金融問(wèn)題通過(guò)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的討論，加上教師的及時(shí)點(diǎn)評(píng)使問(wèn)題得以明晰的一種優(yōu)化方法；（5） 模擬法，即結(jié)合課程內(nèi)容針對(duì)性地設(shè)計(jì)一定的情境， 使師生在情境中溝通、協(xié)調(diào)與合作，最終達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)并優(yōu)化教學(xué)效果的方式；（6）游戲法，要求師生雙方寓教于樂(lè)，將課程內(nèi)容融入一定的游戲環(huán)境中，使學(xué)生在手動(dòng)、口動(dòng)、眼動(dòng)、耳動(dòng)、腦動(dòng)中優(yōu)化教學(xué)的一種方式。

為了分析現(xiàn)階段在金融類(lèi)課程中最容易被學(xué)生認(rèn)可和接受的互動(dòng)教學(xué)優(yōu)化方法， 本文運(yùn)用層次分析（AHP）法進(jìn)行建模。該方法是美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家、匹茲堡大學(xué)薩迪教授在19世紀(jì)70年代初提出， 該方法通過(guò)把復(fù)雜問(wèn)題分解成各個(gè)組成因素， 將這些因素按支配關(guān)系分組形成遞階層次結(jié)構(gòu)，最終形成目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、子準(zhǔn)則層和方案層等，通過(guò)兩兩比較的方法確定層次中諸因素的相對(duì)重要性。 這種方法的特點(diǎn)是在對(duì)復(fù)雜決策問(wèn)題的本質(zhì)、 影響因素及其內(nèi)在關(guān)系等進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上， 利用較少的定量信息使決策的思維過(guò)程數(shù)量化，從而為多目標(biāo)、多準(zhǔn)則或無(wú)結(jié)構(gòu)特性的復(fù)雜決策問(wèn)題提供簡(jiǎn)便決策的方法。

在辨別金融類(lèi)課程互動(dòng)式教學(xué)模式優(yōu)化方法的效果時(shí)，6種優(yōu)化互動(dòng)教學(xué)方法的實(shí)施效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系從結(jié)構(gòu)上應(yīng)該反映互動(dòng)教學(xué)準(zhǔn)則層的三種相應(yīng)狀況，即知曉度、有效度與滿(mǎn)意度。本文構(gòu)建了該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，按各因素的關(guān)系建立了如圖2所示的遞階層次結(jié)構(gòu)。

（二）模型結(jié)果分析

針對(duì)金融類(lèi)課程互動(dòng)教學(xué)優(yōu)化方法實(shí)施效果評(píng)價(jià)指標(biāo)的遞階層次結(jié)構(gòu)模型， 按各因素的重要性關(guān)系構(gòu)造判斷矩陣。 在實(shí)施效果評(píng)估的具體操作過(guò)程中， 構(gòu)造判斷矩陣是關(guān)鍵，需要提高數(shù)值的準(zhǔn)確性。本文在運(yùn)用南京審計(jì)學(xué)院金融學(xué)院2008級(jí)4個(gè)專(zhuān)業(yè)（金融、保險(xiǎn)、投資和信用管理）12個(gè)班學(xué)生填寫(xiě)的判斷矩陣基礎(chǔ)上， 參照了學(xué)者李宴喜等人提出的判斷矩陣的群組綜合構(gòu)造方法， 用以克服個(gè)人的主觀偏好的影響，以提高決策的精確度。本文在方案層的三個(gè)判斷矩陣數(shù)據(jù)一致，故簡(jiǎn)略為表1所示，準(zhǔn)則層兩兩判斷矩陣，如表2所示。

為避免在判斷指標(biāo)重要性時(shí)出現(xiàn)違反常識(shí)的非一致性判斷，需要對(duì)判斷矩陣做一致性檢驗(yàn)。本文采用Expert Choice軟件來(lái)計(jì)算各層次及最終實(shí)施效果的權(quán)重， 同時(shí)得出了各判斷矩陣一致性檢驗(yàn)結(jié)果，C.R.（O-U）=0.04，C.R.（U-A）=0.09均小于0.1。通過(guò)計(jì)算得出6種方法在知曉度、有效度和滿(mǎn)意度三個(gè)準(zhǔn)則判斷層下實(shí)施效果的權(quán)重及排序，如表3所示。

從表3可見(jiàn)，在關(guān)于金融類(lèi)課程互動(dòng)式教學(xué)優(yōu)化方法實(shí)施效果的評(píng)價(jià)結(jié)果中， 研究樣本內(nèi)金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為競(jìng)辯法的優(yōu)化效果最好， 其值達(dá)到了0.449，表明該方法在有效調(diào)動(dòng)師生積極性，結(jié)合實(shí)際經(jīng)濟(jì)金融環(huán)境提高教學(xué)效果的影響力上相對(duì)最為明顯。 其次是討論法和提問(wèn)法， 其評(píng)價(jià)結(jié)果分別為0.247、0.122，顯示了該類(lèi)方法在營(yíng)造良好互動(dòng)氛圍，強(qiáng)化雙向互動(dòng)教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)。案例法、模擬法和游戲法的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果值均小于0.1， 分別為0.096、0.053和0.033，究其原因可能來(lái)自?xún)蓚€(gè)層面：一方面是研究樣本——南京審計(jì)學(xué)院金融學(xué)院師生在現(xiàn)階段運(yùn)用該類(lèi)互動(dòng)式教學(xué)方法時(shí)， 還未能充分發(fā)揮和拓展該方法的實(shí)際效能，沒(méi)有起到預(yù)定的教學(xué)效果，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)該類(lèi)方法的認(rèn)知偏差；另一方面，針對(duì)金融學(xué)院專(zhuān)業(yè)學(xué)生的相關(guān)課程， 該類(lèi)方法的互動(dòng)教學(xué)效果可能沒(méi)有達(dá)到管理學(xué)或經(jīng)濟(jì)學(xué)相應(yīng)課程的水平， 從而造成學(xué)生對(duì)該類(lèi)方法的互動(dòng)教學(xué)實(shí)施效果評(píng)價(jià)較低。 因此可借鑒管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的相關(guān)互動(dòng)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，將其方法應(yīng)用于、融合于金融類(lèi)課程的實(shí)際互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中。

三、結(jié)論

本文從互動(dòng)式教學(xué)創(chuàng)新的角度凝練了多元互動(dòng)、啟發(fā)互動(dòng)、學(xué)研互動(dòng)和情智互動(dòng)四種教學(xué)互動(dòng)創(chuàng)新模式， 并針對(duì)金融類(lèi)四門(mén)具體課程，即《貨幣銀行學(xué)》、《證券投資學(xué)》、《期貨與期權(quán)》和《保險(xiǎn)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》，將四種創(chuàng)新互動(dòng)模式分別在其中的運(yùn)用進(jìn)行了操作層面的詮釋?zhuān)?提升了該創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐指導(dǎo)意義。另外，通過(guò)構(gòu)建AHP層次分析模型，對(duì)提問(wèn)法、案例法、競(jìng)辯法、討論法、模擬法和游戲法6種優(yōu)化互動(dòng)教學(xué)方法在知曉度、有效度和滿(mǎn)意度三個(gè)維度進(jìn)行測(cè)算。通過(guò)對(duì)研究樣本調(diào)研計(jì)算結(jié)果的分析， 發(fā)現(xiàn)金融類(lèi)課程中學(xué)生最為認(rèn)可的互動(dòng)式教學(xué)優(yōu)化方式是競(jìng)辯法， 效果相對(duì)不理想的是游戲法。針對(duì)評(píng)估結(jié)果的分析，一方面，期望找出金融類(lèi)互動(dòng)式教學(xué)優(yōu)化提升的有效方式及途徑， 并將其繼續(xù)深化；另一方面，通過(guò)探析部分互動(dòng)教學(xué)方式效果不明顯的深層次原因，并期望在今后的教學(xué)實(shí)踐中得以改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：盧艷茹；校對(duì)：龍會(huì)芳）