教學(xué)質(zhì)量保障:信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的出發(fā)點(diǎn)和歸宿

【摘要】信息技術(shù)與課程教學(xué)整合是我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程改革進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問題，而追求教學(xué)質(zhì)量是信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的最終價(jià)值訴求。文章通過文獻(xiàn)分析、要素分析和邏輯思考認(rèn)為，研究解決信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的質(zhì)量問題，要樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀，提高整合主體——教師的質(zhì)量意識(shí)。整合要有一定的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；整合過程要確立追求質(zhì)量為目標(biāo)的目的觀；要建立信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；課程整合；教學(xué)質(zhì)量；保障

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2011）02—0033—05

信息技術(shù)與課程教學(xué)整合是我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程改革進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問題。國(guó)家明確提出了加強(qiáng)信息技術(shù)教育與其他學(xué)科課程的整合是當(dāng)前和今后中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的主要目標(biāo)和任務(wù)之一。使用信息技術(shù)變革課程與教學(xué)己經(jīng)成為全社會(huì)和整個(gè)教育界的共識(shí)。信息技術(shù)與課程教學(xué)整合作為當(dāng)前課程教學(xué)改革的一條有效途徑，其視聽結(jié)合、手眼并用的特點(diǎn)以及模擬、反饋、個(gè)別指導(dǎo)和協(xié)作的內(nèi)在感染力，是傳統(tǒng)課程教學(xué)方式所無(wú)法相比的。然而，運(yùn)用得當(dāng)可以使課程教學(xué)如虎添翼、錦上添花，使用不當(dāng)也會(huì)事與愿違。目前，教學(xué)質(zhì)量研究己成為主導(dǎo)教育改革的重要力量，為教育的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。作為教育變革的重要維度，信息技術(shù)與課程教學(xué)整合成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要機(jī)制，然而在現(xiàn)實(shí)中，我們還缺乏可以統(tǒng)領(lǐng)信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的教學(xué)質(zhì)量觀。目前對(duì)信息技術(shù)與課程整合效果和效率的研究和反思非常多，在相關(guān)文獻(xiàn)中多數(shù)側(cè)重從教師有效教學(xué)的角度進(jìn)行研究，關(guān)注對(duì)整合教學(xué)模式的探討等，而在專門針對(duì)教學(xué)質(zhì)量層面來(lái)分析整合效果影響因素的研究方面，還欠缺成熟和系統(tǒng)的研究和探討。本研究著重探討如何通過信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合來(lái)提高和保障教學(xué)質(zhì)量的問題。

一 教學(xué)質(zhì)量：信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的永恒追求

何謂教學(xué)質(zhì)量？這先從教學(xué)和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)概念論起。有研究者把教學(xué)活動(dòng)的諸要素分為“教學(xué)目的、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容（課程）、教學(xué)方法（廣義的教學(xué)方法，包括教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)手段、各種教學(xué)組織形式）、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)和教師”。 [1]因此，教學(xué)質(zhì)量的“教學(xué)”應(yīng)包括這七大要素。也就是說(shuō)，我們應(yīng)從這七個(gè)要素方面來(lái)理解教學(xué)質(zhì)量的“教學(xué)”。那么，什么叫質(zhì)量？質(zhì)量是“指事物滿足明確或隱含需要的能力特征的總和（國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織，ISO）。”[2]我們借鑒有研究者關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的定義，如“教學(xué)質(zhì)量，顧名思義，是指學(xué)校教學(xué)是否達(dá)到了一定的質(zhì)量要求，即學(xué)校在一定條件下，滿足學(xué)生身心發(fā)展、滿足當(dāng)前和未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的教學(xué)活動(dòng)過程及結(jié)果的特征的總和，或者說(shuō)是在一定的時(shí)間內(nèi)和一定的條件下，學(xué)生的發(fā)展變化達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)的程度以及不同的公眾對(duì)這種發(fā)展變化的滿意度。”[3]由此認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量就是指教學(xué)目的、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容（課程）、教學(xué)方法（廣義的教學(xué)方法，包括教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)手段、各種教學(xué)組織形式）、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)和教師等方面的滿意程度。而以往的教學(xué)質(zhì)量研究，往往側(cè)重教學(xué)的某一個(gè)要素而忽略其它要素。如在理論上，對(duì)什么是教學(xué)質(zhì)量有四種不同理解。第一種觀點(diǎn)是將教學(xué)質(zhì)量理解為學(xué)生質(zhì)量。認(rèn)為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是每個(gè)學(xué)生應(yīng)掌握一個(gè)合格公民所需的最基本的東西。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量是指教學(xué)效果，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的、要求，應(yīng)大幅度提高教學(xué)效率。第三種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量是教的質(zhì)量和學(xué)的質(zhì)量的組合，既要評(píng)教的質(zhì)量，又要評(píng)學(xué)的質(zhì)量。第四種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量是對(duì)教學(xué)提出的一定的質(zhì)量要求，既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成就上的變化作出估計(jì)，又要對(duì)教師的教授能力和教授效果作出估計(jì)。[4]因此，教學(xué)必須在七個(gè)要素上體現(xiàn)出來(lái)才是完整的、全面的。而七個(gè)方面都要包括德、智、體、美、勞的全面的教學(xué)質(zhì)量，而不只是某一方面的質(zhì)量。通過以上概念辨析，本文提出，信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的永恒追求就是教學(xué)質(zhì)量。

首先，從課程概念的變化上看，信息技術(shù)與課程教學(xué)整合和教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵是一致的。課程集中體現(xiàn)了教育的基本思想和教育觀念，是實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的最主要的依據(jù)。無(wú)論把課程理解為學(xué)科、還是理解為目標(biāo)和計(jì)劃，甚至理解為經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，都是側(cè)重課程的某一個(gè)要素，這忽視了人的整體發(fā)展，忽視了學(xué)生個(gè)性健全的發(fā)展，忽視了教學(xué)的諸要素，這跟教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵是不一致的，未能全面反映教學(xué)質(zhì)量的整體內(nèi)涵。隨著社會(huì)的發(fā)展，近些年來(lái)，課程的內(nèi)涵發(fā)生了

重要的變化，主要包括“從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)；從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過程的價(jià)值；從強(qiáng)調(diào)教材的單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合；從強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接影響的顯形課程到強(qiáng)調(diào)把對(duì)學(xué)生產(chǎn)生熏陶作用（價(jià)值、態(tài)度）的隱性課程與顯形課程并重，并強(qiáng)調(diào)‘實(shí)際課程’與‘空無(wú)課程’并重；從只強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與校外課程的整合。”[5]課程內(nèi)涵的發(fā)展變化是社會(huì)發(fā)展到信息時(shí)代對(duì)人的要求的變化而產(chǎn)生的。它關(guān)注了人的整體發(fā)展，關(guān)注了學(xué)生的健全發(fā)展，關(guān)注了教學(xué)質(zhì)量的整體協(xié)調(diào)。真正的信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，是目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境、主體、評(píng)價(jià)等諸方面的全面整合，將信息技術(shù)融合到課程教學(xué)的每一個(gè)要素之中，這樣才能體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的整體性。

其次，信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的本質(zhì)就是為了追求教學(xué)質(zhì)量。整合就是指“一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)發(fā)展、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。課程整合的內(nèi)涵指的是對(duì)課程設(shè)置、各課程教育教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等諸要素作系統(tǒng)的考察與操作，也就是說(shuō)要用整體的、聯(lián)系的、辨證的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)、研究教育過程中各種教育因素之間的關(guān)系。”[6]而信息技術(shù)與課程資源整合“就是在課程教學(xué)中，把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將信息技術(shù)與各學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等方面的教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。”[7]可見，信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合就是把分化了的教學(xué)系統(tǒng)的各要素形成有機(jī)聯(lián)系的整體的過程，這與教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在要求是一致的。

第三，從信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的目的上看，可以說(shuō)，信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的目的是為了提高和保障教學(xué)質(zhì)量。課程教學(xué)的主要目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教學(xué)質(zhì)量首先應(yīng)著眼于發(fā)掘?qū)W生的潛能，關(guān)注教學(xué)是否最大限度地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展和良好人格的養(yǎng)成，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、情感、實(shí)踐能力以及學(xué)習(xí)方法提高等。教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值也最終體現(xiàn)在這一點(diǎn)上。對(duì)信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的目的，有研究者曾指出，“建設(shè)數(shù)字化教育環(huán)境，推進(jìn)教育的信息化進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)方式的根本性變革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育。”[8]信息技術(shù)與課程教學(xué)整合目的就是達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。可見，信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的目的與課程教學(xué)的目的是一致的，是全面促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

第四，從信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的功能上看，就是為了提高教學(xué)質(zhì)量。以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)主要指多媒體計(jì)算機(jī)、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等，將其與課程整合有重要的價(jià)值和功能。有研究者指出，“以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)若能與各學(xué)科的課程加以有機(jī)整合，確實(shí)具有多種優(yōu)化教育、教學(xué)過程的特性，這些特性的集中體現(xiàn)就是能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營(yíng)造最理想的教育教學(xué)環(huán)境。”[9]我們知道，教學(xué)質(zhì)量不僅與教學(xué)的各個(gè)要素密切相關(guān)，但更與學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性緊密相連。現(xiàn)代信息技術(shù)將給課程教學(xué)帶來(lái)很大的變化，對(duì)此有研究者指出，“表現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境上如鼓勵(lì)好奇、創(chuàng)新與團(tuán)隊(duì)合作；教師作用被轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的中介和指導(dǎo)；支持教育的學(xué)徒式模式；減少了對(duì)學(xué)生的脅迫和挫傷；減少了學(xué)生的行為習(xí)慣問題，提高了注意力，改進(jìn)了自我形象；獲得更多的信息；更豐富的信息環(huán)境貫穿于‘超載’的媒體；拆除了教室的圍墻，與家庭、城鎮(zhèn)和世界融通；打破了學(xué)期或?qū)W年教學(xué)計(jì)劃的時(shí)間界限；增進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)科的主權(quán)意識(shí)；支持真實(shí)情境的學(xué)習(xí)并為心智建模提供支撐；建立了與外界人與物更多的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)方式上新的教學(xué)形態(tài)出現(xiàn)，即個(gè)別制以及智能公布的學(xué)習(xí)共同體；自主學(xué)習(xí)成為可能。”[10]這與教學(xué)質(zhì)量的整體協(xié)調(diào)發(fā)展是一致的。

綜上所述，與其他教育教學(xué)活動(dòng)一樣，教學(xué)質(zhì)量及其保障是課程教學(xué)活動(dòng)的永恒追求，也是信息技術(shù)與課程整合的永恒追求。信息技術(shù)與課程的整合的最終價(jià)值訴求就是更好地提高和保障教學(xué)質(zhì)量。

二 教學(xué)質(zhì)量：信息技術(shù)與課程整合的盲點(diǎn)

通過以上分析，教學(xué)質(zhì)量及其保障是任何一項(xiàng)教育及其課程教學(xué)活動(dòng)的永恒追求和價(jià)值目標(biāo)。也同樣是信息技術(shù)與課程整合這一課程教學(xué)活動(dòng)的永恒追求和價(jià)值訴求。但是，我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)與課程教學(xué)整合的實(shí)踐中缺乏整體的教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，甚至存在背離教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的現(xiàn)象，往往過于突出或淡化信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的某一個(gè)要素。

1 過于突出教學(xué)目的或?qū)W生要素

從歷史的視野來(lái)看，信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合給課程教學(xué)帶來(lái)了很大的變化。“從IT與課程教學(xué)相整合的歷程上看，大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：起步階段：20世紀(jì)80年代初至90年代初，其基本特征是‘為學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)而教’，初步形成了基于電化視聽媒體的以‘教’為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。初級(jí)發(fā)展階段：20世紀(jì)90年代初至90年代中期，基本特征為‘為教學(xué)而用計(jì)算機(jī)’。發(fā)展并完善了以‘教’為在中心的教學(xué)設(shè)計(jì)范型，這種設(shè)計(jì)著重考慮圍繞如何幫助‘教’而展開教學(xué)活動(dòng)。教師的主導(dǎo)作用得到了充分的展現(xiàn)。迅速發(fā)展階段：20世紀(jì)90年代后期，基本特征為‘網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的崛起’引起教學(xué)中心轉(zhuǎn)移。對(duì)教學(xué)的影響在于，在以‘教’為中心的教學(xué)模式廣泛盛行的情況下，悄然出現(xiàn)了強(qiáng)調(diào)以‘學(xué)’為中心的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)長(zhǎng)期統(tǒng)治課堂的以‘教’為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的超越。”[11]信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，的確是教學(xué)方式的巨大變革，但是，教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量是諸要素的整體協(xié)調(diào)，單一的學(xué)生要素不可能完全反映教學(xué)質(zhì)量的高低。可我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)與課程教學(xué)的整合中，過于強(qiáng)調(diào)單一的學(xué)生要素，如有研究者提出，信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)生方式，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實(shí)際問題的能力。”[12]可見，幾個(gè)方面能力的培養(yǎng)都是圍繞著“學(xué)生”這單一的要素而展開的，都不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

2 過于淡化教師的要素

無(wú)論如何整合信息技術(shù)與課程教學(xué)，教師都是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)要素，離開了教師不可能整合信息技術(shù)與課程教學(xué)。然而，我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)與課程教學(xué)整合的策略中過于關(guān)注的學(xué)生的作用，而忽略了教師這一重要的要素。有研究者在對(duì)信息技術(shù)與課程教學(xué)整合策略的闡發(fā)中提出，“尋找各學(xué)科有利于信息技術(shù)切入的知識(shí)點(diǎn)的策略，運(yùn)用情境因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略，利用信息技術(shù)提供實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生感知的策略，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的策略，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作探究學(xué)習(xí)的策略。”[13]從這一論述中看出，很少談到教師。有的雖然關(guān)注到教師并對(duì)其進(jìn)行信息素養(yǎng)的培訓(xùn)，但“信息素養(yǎng)的培養(yǎng)往往側(cè)重于信息知識(shí)和能力的培訓(xùn)，但這只是孤立地信息工具和技能的掌握，只有將各種各樣的信息知識(shí)和信息技能運(yùn)用于課程教學(xué)和科研活動(dòng)，技能本身與系統(tǒng)的信息過程相聯(lián)系，孤立的信息技能才能被整合到信息素養(yǎng)的問題解決過程中。”[14]可見，在信息技術(shù)與課程教學(xué)整合方面，有意或無(wú)意、顯性或隱性、直接或間接地淡化了教師這一要素。“但許多教師認(rèn)為，信息技術(shù)與課程資源整合的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)。”“有些教師認(rèn)為只要在學(xué)習(xí)過程中盡可能地讓學(xué)生多看多做就是在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控，讓學(xué)生在討論中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。信息技術(shù)與課程資源整合嚴(yán)重不足。”[15]如果淡化了教師的作用，任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量是很難保證的。

3 過于突出教學(xué)環(huán)境要素

有研究者認(rèn)為，“信息技術(shù)與課程資源整合實(shí)際上包含兩個(gè)層面：第一層面包括課程信息化和信息技術(shù)課程化；第二層面則是信息技術(shù)與課程資源兩者的整體化和一體化，它追求的是以教育情境中學(xué)習(xí)為本的信息技術(shù)與課程的雙向整合。然而，許多教師認(rèn)為進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合就是將信息技術(shù)整合于課程當(dāng)中，創(chuàng)造數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。”[16]我們知道，一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的作用是不可低估的，但片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)而是同樣不可取的。所有這些問題的發(fā)生，應(yīng)該說(shuō)與信息技術(shù)與課程教學(xué)整合缺乏一個(gè)教學(xué)質(zhì)量的整體意識(shí)作有密切關(guān)系。

4 教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越模糊

教學(xué)內(nèi)容對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的作用是無(wú)庸置疑的，但我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)與課程教學(xué)整合中教學(xué)內(nèi)容這一要素越來(lái)越模糊，就如有研究者“根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度，將整合的進(jìn)程大略分為三個(gè)階段，即封閉式的、以知識(shí)為中心的課程整合階段；開放式的、以資源為中心的課程整合階段；全方位的課程整合階段。”[17]這里的“知識(shí)”、“資源”都側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容或課程，盡管過去以“知識(shí)”為中心的整合有其片面性，但從“知識(shí)”為中心向“資源”轉(zhuǎn)變，尤其是向“全方位的課程整合階段”的轉(zhuǎn)變，愈來(lái)愈淡化“知識(shí)”這一教學(xué)內(nèi)容了。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容從“知識(shí)”為中心向“資源”轉(zhuǎn)變，再向“全方位整合”轉(zhuǎn)變，其內(nèi)容越來(lái)越不明確，缺乏明確教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，其質(zhì)量如何可想而知。

總之，信息技術(shù)與課程教學(xué)整合過程中，往往過于強(qiáng)調(diào)其中的某一要素，而忽略其它的要素，這與教學(xué)質(zhì)量的諸要素整體協(xié)調(diào)觀是不符合的。由于信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，僅僅停留在某一個(gè)要素的層面上，而對(duì)整合的整體教學(xué)質(zhì)量研究不夠，導(dǎo)致信息技術(shù)不能在課程教學(xué)中發(fā)揮最大的作用。因此，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的有效整合，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于凸現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合有著重要的意義。

三 教學(xué)質(zhì)量：信息技術(shù)與課程整合研究的空白點(diǎn)

通過以上分析可知，信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的最終訴求是為了提高教學(xué)質(zhì)量，但在現(xiàn)實(shí)的整合實(shí)踐中，我們過于注重或淡化整合的某一個(gè)要素，缺乏整體的教學(xué)質(zhì)量觀。盡管如此，我們至今很少關(guān)注信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的質(zhì)量研究，有研究者通過對(duì)十年來(lái)我國(guó)信息技術(shù)與課程整合研究的回顧與反思，指出，“理論研究文章多，但很泛，不夠深入。”“在2004年之前，整合理論研究的文章主要涉及‘什么叫整合’、‘如何開展整合’、‘實(shí)施整合的主要條件’以及‘難點(diǎn)和策略’等幾個(gè)基本而又關(guān)鍵的問題，針對(duì)性非常強(qiáng)，就是為整合而研究。經(jīng)過2005年的休整之后，信息技術(shù)與課程整合的理論研究開始包羅萬(wàn)象，眾多研究人員把教學(xué)結(jié)構(gòu)改革、課程信息化等內(nèi)容全部都納入到信息技術(shù)與課程整合的體系中。整合理論研究的不斷拔高和泛化使廣大一線實(shí)踐者失去實(shí)踐方向，也使理論研究陷入浮躁與膚淺，不能夠深入挖掘信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐模式。”“動(dòng)則模式研究、概念名稱混亂，整合實(shí)踐無(wú)所適從。”“信息技術(shù)與課程整合在理論研究與實(shí)踐探索中存在嚴(yán)重跟風(fēng)現(xiàn)象。”[18]這一分析從另一個(gè)側(cè)面告訴我們，信息技術(shù)與課程為整合而整合的研究比較普遍，而缺乏為什么要整合、誰(shuí)來(lái)整合、依據(jù)什么來(lái)整合、整合什么以及如何評(píng)價(jià)整合效果的系統(tǒng)研究，更缺乏以質(zhì)量提高和保障為主線的整合思路和研究成果。

四 以教學(xué)質(zhì)量保障為核心整合信息技術(shù)和課程教學(xué)

要體現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)整合對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值，應(yīng)以提高和保證教學(xué)質(zhì)量為核心來(lái)整合信息技術(shù)與課程教學(xué)，對(duì)此注重考慮以下幾個(gè)方面：

1 在信息技術(shù)與課程教學(xué)整合過程中，樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀，提高教師和學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)。

這是要回答整合的主體問題，即誰(shuí)來(lái)整合？在信息技術(shù)與課程教學(xué)整合實(shí)踐中存在許多問題，這是與其缺乏一個(gè)有質(zhì)量意識(shí)的整合者，即教師有關(guān)。有研究者認(rèn)為，“使用信息技術(shù)變革課程與教學(xué)己經(jīng)成為全社會(huì)和整個(gè)教育界的共識(shí)。而整合的成效如何則取決于是否擁有一大批具備良好信息技術(shù)素養(yǎng)的師資隊(duì)伍。目前，雖然政府給學(xué)校投入大量資助，增加了老師使用信息技術(shù)的機(jī)會(huì)，但一線教師使用信息技術(shù)整合教學(xué)的水平和素養(yǎng)還亟待提高。”[19]因此，在信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合過程中，只有加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用才能保證整體的教學(xué)質(zhì)量。正如有研究者所言，“‘整合’的實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)是變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即改變‘以教師為中心’的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的‘主導(dǎo)——主體相結(jié)合’教學(xué)結(jié)構(gòu)。”[20]可見，通過信息技術(shù)與課程教學(xué)整合，提高教學(xué)質(zhì)量活動(dòng)中，教師和學(xué)生的作用都不可或缺的。正如有研究者所言，教學(xué)質(zhì)量“也就是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生共同努力的結(jié)果，是通過教師的教和學(xué)生的學(xué)，最終體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣程度。”[21]

2 要有一定的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

這是要回答依據(jù)什么來(lái)整合的問題。信息技術(shù)與課程教學(xué)整合之所以存在質(zhì)量問題，是與缺乏質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)密切相關(guān)。信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合既須注意質(zhì)量的全面性，也要有比較具體的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以便根據(jù)不同的情況進(jìn)行整合。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)愈具體，要求越明確，信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的效能也就越高。對(duì)此也有研究者論及標(biāo)準(zhǔn)問題，如“課程標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)理論，三者同時(shí)發(fā)揮作用，才能使信息技術(shù)與課程整合更加有效。”[22]這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的提出，為信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該說(shuō)起到一定的作用，但三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)還處于分離狀態(tài)，究竟如何整合信息技術(shù)與課程教學(xué)還需要繼續(xù)探索。其中，信息技術(shù)與課程教學(xué)整合缺乏質(zhì)量意識(shí)，這與它的整合的理論基礎(chǔ)相關(guān)，因?yàn)橘|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在某種意義上應(yīng)該體現(xiàn)在理論依據(jù)上。“信息技術(shù)與課程整合的理論包括教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)原理及教學(xué)設(shè)計(jì)等。很長(zhǎng)一段時(shí)間整合的理論基礎(chǔ)研究就是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，理論基礎(chǔ)非常薄弱，導(dǎo)致信息技術(shù)與課程整合出現(xiàn)了這樣或者那樣的偏差。”[23]因此，信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)研究有待加強(qiáng)。除以上理論基礎(chǔ)外，應(yīng)拓寬理論基礎(chǔ)，增加教學(xué)質(zhì)量方面的理論作為整合的基礎(chǔ)。

3 確立以質(zhì)量為目標(biāo)的目的觀。

這是要回答為什么整合的問題。在信息技術(shù)與課程教學(xué)整合實(shí)踐中，由于缺乏教學(xué)質(zhì)量這一目的，對(duì)信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的任務(wù)和要求也就不同。以往的信息技術(shù)與課程教學(xué)整合是缺乏一個(gè)明確的教學(xué)質(zhì)量意識(shí)目的或?qū)虒W(xué)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)是很片面的，即單從教師教的方面衡量信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的質(zhì)量；而很少?gòu)膶W(xué)生實(shí)際學(xué)到的知識(shí)多寡和智力發(fā)展程度看待其教學(xué)質(zhì)量，或者與此相反。在信息技術(shù)與課程教學(xué)整合過程中，樹立全面的質(zhì)量觀，把德、智、體、美、勞的全面的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)貫穿于信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的全過程。

4 信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合要建立質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

這是要回答整合得怎么樣的問題。信息技術(shù)與課程教學(xué)整合存在質(zhì)量問題，與缺乏一個(gè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系有很大的關(guān)系。有研究者指出，“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中存在的問題：不能正確處理信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的辯證關(guān)系；信息技術(shù)應(yīng)用中，一定程度的形成了重機(jī)器、輕教師的弊端；課件的制作和使用重形式輕內(nèi)容；課件和教學(xué)軟件制作水平有待提高；教學(xué)理念的滯后；脫離實(shí)際應(yīng)用，盲目追求精品，技術(shù)喧賓奪主，學(xué)科成為配角；過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源，忽視其它教學(xué)資源；教師信息技術(shù)應(yīng)用的技能技巧程度參差不齊，總體水平偏低。”[24]所有這些問題的存在，就是由于缺乏質(zhì)量評(píng)價(jià)體系所導(dǎo)致的，因此應(yīng)從課程教學(xué)的諸要素入手應(yīng)建立一個(gè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

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Assurance of Teaching Quality: The Starting Point and the Ending Point of Integration of Information Technology into Curriculum and Teaching

CHEN Ting 1，2

(1. Northwest Normal University ，Lanzhou， Gansu 730070，China；2. Lanzhou City College， Lanzhou， Gansu 730070，China)

Abstract: The integration of information technology into curriculum and teaching is a hot issue in the process of current curriculum reform in basic education， whereas the ultimate value of integration of information technology into curriculum and teaching is to pursue teaching quality. By using literature analysis， element analysis， and logic reasoning， it argues that， to research on solving problems of quality of integration of information technology into curriculum and teaching， five issues need to be considered. Firstly， a proper teaching quality view should be established. Secondly， the quality awareness of teachers who act as the subject of the integration should be enhanced. Thirdly， there should be a teaching quality standard for the integration. Fourthly， the view of aiming for quality should be established during the integration. Fifthly， an assessment system for the quality of integration of information technology into curriculum and teaching should be established.

Keywords: information technology; curriculum integration; teaching quality; assurance

收稿日期：2010年12月31日

編輯：宋樹