Captions-Making(字幕制作)在英語聽力教學中的應用

【摘要】目前視聽材料在聽力教學中的使用非常廣泛，而在視聽材料的使用中，字幕通常是不可或缺的。該研究表明，字幕制作有助于調動學生對聽力的興趣，發揮其學習自主性，問卷調查及訪談中得到的反饋證明了學生對此項活動的認可。另外，學生就此而完成的summary也證明了字幕制作練習對英語學習有一定的促進作用。

【關鍵詞】英語聽力教學；字幕制作；視聽材料

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2011）02—0082—04

一 引言

現今視聽材料在英語教學中的應用極其廣泛，特別是在聽力教學中的使用尤為突出。這是因為：一方面，視聽材料不僅為英語聽力教學提供了難得的真實語料；另一方面，它也能激起學生的興趣從而提高學習的積極性。與只依靠錄音機的傳統聽力課堂相比，視聽材料除了聽覺輸出之外，還給學生帶來了視覺上的刺激。網絡上豐富多彩的視聽資料也為教師提供了豐富的教學資源，而如何有效使用這些資源使其更好地為教學服務是每位教師都在思考的問題。

相信有不少外語教師都有著和筆者同樣的經歷：在網絡上為教學搜索視頻資源時，有時會因為找不到英文字幕而不得不放棄很好的視頻資料，而且在網上經常也能看到不少英語學習愛好者苦苦尋找某一視頻的英文字幕。在教學中可以發現學生對視頻材料抱有極大的興趣和熱情，我們能否將兩者結合起來，一方面為學生設計新穎的視頻練習，另一方面也使其他人受益于我們的練習成果呢？持有著這樣的疑問和設想，筆者在任教的班級設計了為視頻資料制作英語字幕的練習，并指導學生成功地完成了字幕的制作。筆者是在教學中首次進行這樣的活動，并且對字幕制作軟件的使用也是第一次，因此在活動的設計和布置上難免會存在疏漏，希望各位同行能給予批評和指正。

二 關于字幕的研究

字幕在外語教學中的應用無外乎兩種：使用帶有字幕的視頻資料和采用不帶字幕的視頻資料，而前者又涉及到字幕語言是外語學習者的母語還是目標語。對于不同的字幕使用方式對外語學習者的影響，語言研究者紛紛展開了研究。臺灣學者Chung（1999）通過其研究證明字幕有助于降低對真實視頻材料的理解難度，并能鼓勵學習者有意識地學習語言。94%的受試者都認為字幕對他們很有幫助，93%則傾向于使用第二語言字幕[1]。這與Garza（1991）的研究結果一致，Garza將目標語（target language）字幕作為教學手段應用于對高水平外語學習者的授課中。實驗證明了播放視頻時帶有目標語字幕對外語學習者理解視頻材料具有明顯的促進作用，而且字幕還有助于幫助學習者同時使用讀（看字幕）和聽兩項技能[2]。Markham（1999）除了給學生播放視頻，還給學生聽了一段與視頻內容相關的音頻資料。結果表明，學生對先前出現在視頻字幕中，而后又在錄音中復現的詞的識別能力得到顯著地提高[3]。Markham（2001）的另一項研究在肯定字幕能促進外語學習的同時還證明了不同語言的字幕對外語學習的影響是不一樣的[4]。

Stewart 和 Pertusa（2004）[5]的研究建立在DVD所帶的閉路字幕功能（closed captions）基礎上，“閉路字幕是指只有經過字幕解碼器處理后才能在熒屏上出現的字幕。閉路字幕的優點在于其隱、現可供選擇”。在觀看閉路字幕的組中，65%學生對“我更注意去聽電影因為聲音與字幕之間存在聯系”的選項表示同意或非常同意。另外，使用目標語的閉路字幕在相似音辨析、學習日常用語及句子結構、通過上下文學習詞匯等方面對學生有很大的幫助。

筆者試著搜索國內核心期刊，結果只找到兩篇關于字幕在外語教學中應用的文章，一篇是戴勁（2005）的《影視字幕與外語教學》[6]，另一篇是汪徽（2005）的《字幕對伴隨性詞匯習得的影響》[7]。由此看來，雖然字幕在當今以多媒體為主流的國內外語教學中應用得很廣，但是對此展開的研究似乎與其應用的范圍并不成比例。另外，國內外學術期刊關于字幕研究的文章中提及的都是既有的、現成的字幕文件，目前對學生制作字幕文件和其對英語學習的影響而展開的研究還沒有。本文擬從以下幾個方面展開研究調查：

1 如何在聽力課上實施字幕制作活動？

2 本次字幕制作活動在學生中的受歡迎程度如何？

3 學生能從字幕制作過程中獲得什么？

三 研究過程

1 受試

本次實驗的對象是筆者任教的大連理工大學非英語專業大二學生，為筆者執教的三個聽力班級，共88人（男生40人，女生48人），平均年齡為19.5歲。

2 視聽材料

紀錄片具有紀實性，故事性，娛樂性[8]的特點，因此紀錄片具有明顯的信息優勢。探索發現頻道 (Discovery Channel)專做紀錄片，其涉及的內容很廣，網上相關資源也很豐富，材料難度易于把握。《列國圖志》（Discovery Atlas）是Discovery Channel于2006年10月推出的系列紀錄片，介紹全球30個國家的風土人情。筆者邀請了同樣任教于二年級英語聽力課的兩位老師，與筆者共同從《列國圖志》中選取比較適合學生的材料，經過商議最終選擇了France和Mexico。兩個紀錄片的長度分別為43分鐘左右，語速約為每分鐘120詞。

3 任務布置

因為這是學生初次制作字幕文件，為了降低難度，任務以小組為單位來完成，每班共分8組，每組3-4人，4組負責一個紀錄片，這樣每個人的任務為3-4分鐘，至于選擇哪個紀錄片則由學生自己商量決定。任務在第2教學周布置給學生，在第6教學周收回。

提供給學生的視頻材料帶有中文字幕，之所以提供中文字幕是借鑒了筆者之前一次失敗的例子。筆者曾經給學生布置過“探索發現偉大之書系列”(Discovery Great Books)——Moby Dick，讓學生看完之后寫一篇1000字左右的summary，或許是因為材料難度較大，學生在聽了一部分之后便轉向網絡尋找字幕文件。因此，筆者決定此次將中文字幕提供給學生。與視頻同時提供給學生的還有制作字幕需要用到的軟件——SRT字幕制作軟件，筆者在課堂上對軟件的使用進行了講解和演示。

為了調動學生的積極性，給他們更大的動力，在任務布置前告訴學生此次字幕制作練習會占總成績的10%，而且字幕完成后上傳到字幕網站1。

4 問卷調查與訪談

問卷的設計借鑒了熊明麗(2009) [9]對問卷的探討。首先在一個班試做，并邀請了6名學生對問卷設計做反饋，根據學生的回答情況及反饋，對問卷進行修改，之后在另外兩個班級隨堂完成調查問卷。問卷以封閉式問題為主，開放式問題為輔。為了減少學生的心理壓力，特別在問卷上標明“本調查問卷目的是調查大家對這次練習活動的反饋，與成績毫無關系”。問卷共發放88份，收回有效問卷88份。

四 結果與分析

1 問題一：如何在聽力課上實施字幕制作活動？

將字幕制作作為聽力練習需要考慮以下因素：使用什么軟件，選取什么材料，給學生多長時間完成，以何種形式完成。

對于軟件，學生認為軟件的優點是簡單，方便操作，能更準確地校對時間軸，缺點是性能不穩定，不能自動糾錯。

關于視聽材料的選材（此題為多選），44%的受試者選擇了紀錄片，42%選擇影片（其中選擇動畫片、故事片、情景喜劇的人數相當），19%選擇news，5%主張自主選材。關于材料的長度，51%認為3-5分鐘比較合適，25%選擇10分鐘。至于是否應該提供中文字幕（見表1），有些同學提出了進一步建議，即對初學者或者比較難的資料提供中文字幕。

關于字幕制作的完成形式，38.6%的學生傾向于本次實驗中采用的形式（即以小組為單位）；35.1%學生希望老師先將學生分好組；26.3%認為應該讓每個人把整個紀錄片的字幕都做出來，之后相互比較，持此觀點的學生建議采用此種形式時，視頻材料不宜過長。

2 本次字幕制作活動在學生中的受歡迎程度如何？

表2描述的是學生對本次字幕制作的喜好程度以及原因，學生就非常喜歡、喜歡、一般、不喜歡、非常不喜歡五個選項做出選擇。11.4%的學生表示非常喜歡此次練習，61.4%的學生回答喜歡這次練習，25%的學生覺得一般，各有一名學生表示不喜歡和非常不喜歡這次活動。

3 學生能從字幕制作過程中獲得什么？

學生普遍認為此次活動幫助他們練習了聽力，拓展了詞匯量和知識面，對法國/墨西哥的文化有了進一步了解，有學生寫到：“很少反復聽一段材料并如此認真，鍛煉了我對英語語音的感覺，把英語應用出來了”；“喜歡上了聽力，覺得做字幕很有趣，覺得自己該好好學習英語”；“學會做字幕，發現自己聽力中還有很多不注意的細節，如連讀等”；“學會制作字幕軟件，接觸一種新練習方式，原來我們也可以做字幕”；“會了字幕軟件，促使我練習聽力和書寫”；“可以聽到各種語系的帶accent的英語，有利于聽力練習”；“增加詞匯量，很認真的去查資料，認真校正”。

第6周收回字幕文件的同時，筆者讓學生就自己負責的片段寫一個summary，字數不限。之后，隨機抽取了France紀錄片中一個片段的summary（分組是學生自己定的，因此時間分配在三個班并不完全一致），將它們按A、B、C編碼。

A. 克里斯多夫 knows that audience can be unforgiving for the mistakes. So the pressure is on. But克里斯多夫 is not the only Frenchman who struggled. There is a gorge called 威禾東。It is very formidable. The drop is 1200 miles. But one man can grasp the stones of it. He is the most famous climber in the world. Even in France， he has a name “spiderman”. He climbs without safety ropes. That means any and every mistake is death. It is called free-solo climbing. He lived in a middle age village. He practiced climbing skills in the village when he was young and found the climbing need more mental than physical abilities. He could make a pull up with one arm. Years ago he even could make it with his little finger. But it’s not all spirit over matter. Nature turns out to have its rules. Three years ago he was climbing， the safety rope snapped in the half way. He dropped into the gorge. He was badly broken. He seem to be dead or be in wheel chair.

B. (This part) Tells about a famous climber Allen， known as a spideman in France. He climbs cliff without safety ropes that means nearly a mistake will take his life. He started practicing at a young age. He knows climbing needs not only physical strength， but also skills. Unfortunately， he got injured at one climbing. His nose broke， leg broke， and he was destined to sitting on the wheel chair， and giving up climbing. After he was well， he insist on， to the contrary， he tried more challenge mountains.

C. The pressure is on the man because he is expected to give a fire show. All the Frenchmen are able to have the courage to challenge. Allen is a climber. Because he failed in a journey with ropes， he decided to climb without ropes. Everyday， he practices his physical ability. Also， climbing needs mental ability. He is from a small county in France. In the early life， he realized that climbing was his interest. He thinks life should be fun and risks are just part of happy life. He can never forget the nearly-dead experience and he almost sits on wheel chair.

從以上的summary 可以看出學生能夠成功地提取此部分的主要信息以及原文中的關鍵詞，climber， climb without ropes， village/small county， physical， wheel chair等都出現在了以上三篇summary中。對于原文出現的詞匯和句型，學生也能提取（文中劃線部分的詞匯及句子均是字幕中的原句）。

五 結論與啟示

本研究的結果表明，字幕制作在聽力課中的應用是完全可行的，學生對其也持充分的肯定態度。字幕制作有助于調動學生對聽力的興趣，但是因為字幕制作耗時、耗力，學生要花費大量的課余時間去聽、查找資料、校對等，因此學生建議這樣的活動一學期進行2-3次為宜。另外，字幕制作的素材要盡可能地多樣化，不同類型的影片和不同來源的新聞都可以作為字幕制作的素材，而且每人負責的長度應盡量控制在3-5分鐘內或者逐漸增加材料的長度。同時，活動形式除了以小組為單位還要增加學生之間的交流。

字幕制作雖然對外語學習者在信息獲得和詞匯習得方面有幫助，但是其具體影響還需要進一步的驗證。另外，中文字幕在字幕制作中的角色和作用也要給予充分地考慮，雖然學生認為中文字幕的幫助很大，但是母語字幕對外語學習者的影響還有待進一步研究。此外，學生在字幕制作過程中采用的策略也是值得研究的話題。

筆者希望字幕制作能成為外語聽力教學及視聽教學中行之有效的練習活動之一，也希望本文能引起同行們的興趣，共同來探討信息科技時代下外語課堂的建設。

注：

本文的兩個字幕文件已經上傳到國內大型的字幕網站——射手網，下載網址分別為：http://www.shooter.cn/xml /sub/140/140635.xml(墨西哥字幕) http://www.shooter.cn /xml/sub/140/140636.xml（法國字幕）

參考文獻

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[3] Markham P. Captioned Videotapes and Second-Language Listening Word Recognition [J]. Foreign Language Annals， 1999， 32(3): 321-328.

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[5] Stewart M A， Pertusa I. Gains to Language Learners from Viewing Target Language Closed-Captioned Films[J]. Foreign Language Annals， 2004， 37(3): 438-442.

[6] 戴勁.影視字幕與外語教學[J].外語電化教學，2005(6):18-22.

[7] 汪徽.字幕對伴隨性詞匯習得的影響[J].外語電化教學， 2005，(4):47-52.

[8] 卜慶萍.如何讓紀錄片更好地走向市場[J].中國廣播電視學刊， 2006，(8):53-54.

[9] 熊明麗.外語實證研究問卷設計誤區舉隅[J].山東外語教學， 2009，(1):43-47.

Application of Captions-Making in English Listening Teaching

ZHAN Li-li

(Department of Foreign Languages， Dalian University of Technology， Dalian， Liaoning 116085，China)

Abstract: Audiovisual materials have nowadays been widely applied in English listening teaching， and captions are seemingly indispensable in the process of the application. Captions-making proposed in this paper is believed to be helpful to stimulate students’ interest and mobilize their initiative in improving listening skills. The effectiveness is supported by students’ positive feedback， which is obtained from questionnaire and interviews. Besides， the summary exercise ensued shows that captions-making may be beneficial to English learning in general as well. This paper hopes， through teaching practice， to provide some implications for English listening teaching in Information Age.

Keywords: English listening teaching; captions-making; video

收稿日期：2010年12月17日

編輯：李原