Captions-Making(字幕制作)在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】目前視聽(tīng)材料在聽(tīng)力教學(xué)中的使用非常廣泛，而在視聽(tīng)材料的使用中，字幕通常是不可或缺的。該研究表明，字幕制作有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的興趣，發(fā)揮其學(xué)習(xí)自主性，問(wèn)卷調(diào)查及訪談中得到的反饋?zhàn)C明了學(xué)生對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)的認(rèn)可。另外，學(xué)生就此而完成的summary也證明了字幕制作練習(xí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)；字幕制作；視聽(tīng)材料

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2011）02—0082—04

一 引言

現(xiàn)今視聽(tīng)材料在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用極其廣泛，特別是在聽(tīng)力教學(xué)中的使用尤為突出。這是因?yàn)椋阂环矫妫暵?tīng)材料不僅為英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提供了難得的真實(shí)語(yǔ)料；另一方面，它也能激起學(xué)生的興趣從而提高學(xué)習(xí)的積極性。與只依靠錄音機(jī)的傳統(tǒng)聽(tīng)力課堂相比，視聽(tīng)材料除了聽(tīng)覺(jué)輸出之外，還給學(xué)生帶來(lái)了視覺(jué)上的刺激。網(wǎng)絡(luò)上豐富多彩的視聽(tīng)資料也為教師提供了豐富的教學(xué)資源，而如何有效使用這些資源使其更好地為教學(xué)服務(wù)是每位教師都在思考的問(wèn)題。

相信有不少外語(yǔ)教師都有著和筆者同樣的經(jīng)歷：在網(wǎng)絡(luò)上為教學(xué)搜索視頻資源時(shí)，有時(shí)會(huì)因?yàn)檎也坏接⑽淖帜欢坏貌环艞壓芎玫囊曨l資料，而且在網(wǎng)上經(jīng)常也能看到不少英語(yǔ)學(xué)習(xí)愛(ài)好者苦苦尋找某一視頻的英文字幕。在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)視頻材料抱有極大的興趣和熱情，我們能否將兩者結(jié)合起來(lái)，一方面為學(xué)生設(shè)計(jì)新穎的視頻練習(xí)，另一方面也使其他人受益于我們的練習(xí)成果呢？持有著這樣的疑問(wèn)和設(shè)想，筆者在任教的班級(jí)設(shè)計(jì)了為視頻資料制作英語(yǔ)字幕的練習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生成功地完成了字幕的制作。筆者是在教學(xué)中首次進(jìn)行這樣的活動(dòng)，并且對(duì)字幕制作軟件的使用也是第一次，因此在活動(dòng)的設(shè)計(jì)和布置上難免會(huì)存在疏漏，希望各位同行能給予批評(píng)和指正。

二 關(guān)于字幕的研究

字幕在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用無(wú)外乎兩種：使用帶有字幕的視頻資料和采用不帶字幕的視頻資料，而前者又涉及到字幕語(yǔ)言是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)還是目標(biāo)語(yǔ)。對(duì)于不同的字幕使用方式對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的影響，語(yǔ)言研究者紛紛展開(kāi)了研究。臺(tái)灣學(xué)者Chung（1999）通過(guò)其研究證明字幕有助于降低對(duì)真實(shí)視頻材料的理解難度，并能鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。94%的受試者都認(rèn)為字幕對(duì)他們很有幫助，93%則傾向于使用第二語(yǔ)言字幕[1]。這與Garza（1991）的研究結(jié)果一致，Garza將目標(biāo)語(yǔ)（target language）字幕作為教學(xué)手段應(yīng)用于對(duì)高水平外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的授課中。實(shí)驗(yàn)證明了播放視頻時(shí)帶有目標(biāo)語(yǔ)字幕對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者理解視頻材料具有明顯的促進(jìn)作用，而且字幕還有助于幫助學(xué)習(xí)者同時(shí)使用讀（看字幕）和聽(tīng)兩項(xiàng)技能[2]。Markham（1999）除了給學(xué)生播放視頻，還給學(xué)生聽(tīng)了一段與視頻內(nèi)容相關(guān)的音頻資料。結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)先前出現(xiàn)在視頻字幕中，而后又在錄音中復(fù)現(xiàn)的詞的識(shí)別能力得到顯著地提高[3]。Markham（2001）的另一項(xiàng)研究在肯定字幕能促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)還證明了不同語(yǔ)言的字幕對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響是不一樣的[4]。

Stewart 和 Pertusa（2004）[5]的研究建立在DVD所帶的閉路字幕功能（closed captions）基礎(chǔ)上，“閉路字幕是指只有經(jīng)過(guò)字幕解碼器處理后才能在熒屏上出現(xiàn)的字幕。閉路字幕的優(yōu)點(diǎn)在于其隱、現(xiàn)可供選擇”。在觀看閉路字幕的組中，65%學(xué)生對(duì)“我更注意去聽(tīng)電影因?yàn)槁曇襞c字幕之間存在聯(lián)系”的選項(xiàng)表示同意或非常同意。另外，使用目標(biāo)語(yǔ)的閉路字幕在相似音辨析、學(xué)習(xí)日常用語(yǔ)及句子結(jié)構(gòu)、通過(guò)上下文學(xué)習(xí)詞匯等方面對(duì)學(xué)生有很大的幫助。

筆者試著搜索國(guó)內(nèi)核心期刊，結(jié)果只找到兩篇關(guān)于字幕在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的文章，一篇是戴勁（2005）的《影視字幕與外語(yǔ)教學(xué)》[6]，另一篇是汪徽（2005）的《字幕對(duì)伴隨性詞匯習(xí)得的影響》[7]。由此看來(lái)，雖然字幕在當(dāng)今以多媒體為主流的國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用得很廣，但是對(duì)此展開(kāi)的研究似乎與其應(yīng)用的范圍并不成比例。另外，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊關(guān)于字幕研究的文章中提及的都是既有的、現(xiàn)成的字幕文件，目前對(duì)學(xué)生制作字幕文件和其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響而展開(kāi)的研究還沒(méi)有。本文擬從以下幾個(gè)方面展開(kāi)研究調(diào)查：

1 如何在聽(tīng)力課上實(shí)施字幕制作活動(dòng)？

2 本次字幕制作活動(dòng)在學(xué)生中的受歡迎程度如何？

3 學(xué)生能從字幕制作過(guò)程中獲得什么？

三 研究過(guò)程

1 受試

本次實(shí)驗(yàn)的對(duì)象是筆者任教的大連理工大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生，為筆者執(zhí)教的三個(gè)聽(tīng)力班級(jí)，共88人（男生40人，女生48人），平均年齡為19.5歲。

2 視聽(tīng)材料

紀(jì)錄片具有紀(jì)實(shí)性，故事性，娛樂(lè)性[8]的特點(diǎn)，因此紀(jì)錄片具有明顯的信息優(yōu)勢(shì)。探索發(fā)現(xiàn)頻道 (Discovery Channel)專做紀(jì)錄片，其涉及的內(nèi)容很廣，網(wǎng)上相關(guān)資源也很豐富，材料難度易于把握。《列國(guó)圖志》（Discovery Atlas）是Discovery Channel于2006年10月推出的系列紀(jì)錄片，介紹全球30個(gè)國(guó)家的風(fēng)土人情。筆者邀請(qǐng)了同樣任教于二年級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)力課的兩位老師，與筆者共同從《列國(guó)圖志》中選取比較適合學(xué)生的材料，經(jīng)過(guò)商議最終選擇了France和Mexico。兩個(gè)紀(jì)錄片的長(zhǎng)度分別為43分鐘左右，語(yǔ)速約為每分鐘120詞。

3 任務(wù)布置

因?yàn)檫@是學(xué)生初次制作字幕文件，為了降低難度，任務(wù)以小組為單位來(lái)完成，每班共分8組，每組3-4人，4組負(fù)責(zé)一個(gè)紀(jì)錄片，這樣每個(gè)人的任務(wù)為3-4分鐘，至于選擇哪個(gè)紀(jì)錄片則由學(xué)生自己商量決定。任務(wù)在第2教學(xué)周布置給學(xué)生，在第6教學(xué)周收回。

提供給學(xué)生的視頻材料帶有中文字幕，之所以提供中文字幕是借鑒了筆者之前一次失敗的例子。筆者曾經(jīng)給學(xué)生布置過(guò)“探索發(fā)現(xiàn)偉大之書(shū)系列”(Discovery Great Books)——Moby Dick，讓學(xué)生看完之后寫(xiě)一篇1000字左右的summary，或許是因?yàn)椴牧想y度較大，學(xué)生在聽(tīng)了一部分之后便轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)尋找字幕文件。因此，筆者決定此次將中文字幕提供給學(xué)生。與視頻同時(shí)提供給學(xué)生的還有制作字幕需要用到的軟件——SRT字幕制作軟件，筆者在課堂上對(duì)軟件的使用進(jìn)行了講解和演示。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給他們更大的動(dòng)力，在任務(wù)布置前告訴學(xué)生此次字幕制作練習(xí)會(huì)占總成績(jī)的10%，而且字幕完成后上傳到字幕網(wǎng)站1。

4 問(wèn)卷調(diào)查與訪談

問(wèn)卷的設(shè)計(jì)借鑒了熊明麗(2009) [9]對(duì)問(wèn)卷的探討。首先在一個(gè)班試做，并邀請(qǐng)了6名學(xué)生對(duì)問(wèn)卷設(shè)計(jì)做反饋，根據(jù)學(xué)生的回答情況及反饋，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行修改，之后在另外兩個(gè)班級(jí)隨堂完成調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷以封閉式問(wèn)題為主，開(kāi)放式問(wèn)題為輔。為了減少學(xué)生的心理壓力，特別在問(wèn)卷上標(biāo)明“本調(diào)查問(wèn)卷目的是調(diào)查大家對(duì)這次練習(xí)活動(dòng)的反饋，與成績(jī)毫無(wú)關(guān)系”。問(wèn)卷共發(fā)放88份，收回有效問(wèn)卷88份。

四 結(jié)果與分析

1 問(wèn)題一：如何在聽(tīng)力課上實(shí)施字幕制作活動(dòng)？

將字幕制作作為聽(tīng)力練習(xí)需要考慮以下因素：使用什么軟件，選取什么材料，給學(xué)生多長(zhǎng)時(shí)間完成，以何種形式完成。

對(duì)于軟件，學(xué)生認(rèn)為軟件的優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)單，方便操作，能更準(zhǔn)確地校對(duì)時(shí)間軸，缺點(diǎn)是性能不穩(wěn)定，不能自動(dòng)糾錯(cuò)。

關(guān)于視聽(tīng)材料的選材（此題為多選），44%的受試者選擇了紀(jì)錄片，42%選擇影片（其中選擇動(dòng)畫(huà)片、故事片、情景喜劇的人數(shù)相當(dāng)），19%選擇news，5%主張自主選材。關(guān)于材料的長(zhǎng)度，51%認(rèn)為3-5分鐘比較合適，25%選擇10分鐘。至于是否應(yīng)該提供中文字幕（見(jiàn)表1），有些同學(xué)提出了進(jìn)一步建議，即對(duì)初學(xué)者或者比較難的資料提供中文字幕。

關(guān)于字幕制作的完成形式，38.6%的學(xué)生傾向于本次實(shí)驗(yàn)中采用的形式（即以小組為單位）；35.1%學(xué)生希望老師先將學(xué)生分好組；26.3%認(rèn)為應(yīng)該讓每個(gè)人把整個(gè)紀(jì)錄片的字幕都做出來(lái)，之后相互比較，持此觀點(diǎn)的學(xué)生建議采用此種形式時(shí)，視頻材料不宜過(guò)長(zhǎng)。

2 本次字幕制作活動(dòng)在學(xué)生中的受歡迎程度如何？

表2描述的是學(xué)生對(duì)本次字幕制作的喜好程度以及原因，學(xué)生就非常喜歡、喜歡、一般、不喜歡、非常不喜歡五個(gè)選項(xiàng)做出選擇。11.4%的學(xué)生表示非常喜歡此次練習(xí)，61.4%的學(xué)生回答喜歡這次練習(xí)，25%的學(xué)生覺(jué)得一般，各有一名學(xué)生表示不喜歡和非常不喜歡這次活動(dòng)。

3 學(xué)生能從字幕制作過(guò)程中獲得什么？

學(xué)生普遍認(rèn)為此次活動(dòng)幫助他們練習(xí)了聽(tīng)力，拓展了詞匯量和知識(shí)面，對(duì)法國(guó)/墨西哥的文化有了進(jìn)一步了解，有學(xué)生寫(xiě)到：“很少反復(fù)聽(tīng)一段材料并如此認(rèn)真，鍛煉了我對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的感覺(jué)，把英語(yǔ)應(yīng)用出來(lái)了”；“喜歡上了聽(tīng)力，覺(jué)得做字幕很有趣，覺(jué)得自己該好好學(xué)習(xí)英語(yǔ)”；“學(xué)會(huì)做字幕，發(fā)現(xiàn)自己聽(tīng)力中還有很多不注意的細(xì)節(jié)，如連讀等”；“學(xué)會(huì)制作字幕軟件，接觸一種新練習(xí)方式，原來(lái)我們也可以做字幕”；“會(huì)了字幕軟件，促使我練習(xí)聽(tīng)力和書(shū)寫(xiě)”；“可以聽(tīng)到各種語(yǔ)系的帶accent的英語(yǔ)，有利于聽(tīng)力練習(xí)”；“增加詞匯量，很認(rèn)真的去查資料，認(rèn)真校正”。

第6周收回字幕文件的同時(shí)，筆者讓學(xué)生就自己負(fù)責(zé)的片段寫(xiě)一個(gè)summary，字?jǐn)?shù)不限。之后，隨機(jī)抽取了France紀(jì)錄片中一個(gè)片段的summary（分組是學(xué)生自己定的，因此時(shí)間分配在三個(gè)班并不完全一致），將它們按A、B、C編碼。

A. 克里斯多夫 knows that audience can be unforgiving for the mistakes. So the pressure is on. But克里斯多夫 is not the only Frenchman who struggled. There is a gorge called 威禾?hào)|。It is very formidable. The drop is 1200 miles. But one man can grasp the stones of it. He is the most famous climber in the world. Even in France， he has a name “spiderman”. He climbs without safety ropes. That means any and every mistake is death. It is called free-solo climbing. He lived in a middle age village. He practiced climbing skills in the village when he was young and found the climbing need more mental than physical abilities. He could make a pull up with one arm. Years ago he even could make it with his little finger. But it’s not all spirit over matter. Nature turns out to have its rules. Three years ago he was climbing， the safety rope snapped in the half way. He dropped into the gorge. He was badly broken. He seem to be dead or be in wheel chair.

B. (This part) Tells about a famous climber Allen， known as a spideman in France. He climbs cliff without safety ropes that means nearly a mistake will take his life. He started practicing at a young age. He knows climbing needs not only physical strength， but also skills. Unfortunately， he got injured at one climbing. His nose broke， leg broke， and he was destined to sitting on the wheel chair， and giving up climbing. After he was well， he insist on， to the contrary， he tried more challenge mountains.

C. The pressure is on the man because he is expected to give a fire show. All the Frenchmen are able to have the courage to challenge. Allen is a climber. Because he failed in a journey with ropes， he decided to climb without ropes. Everyday， he practices his physical ability. Also， climbing needs mental ability. He is from a small county in France. In the early life， he realized that climbing was his interest. He thinks life should be fun and risks are just part of happy life. He can never forget the nearly-dead experience and he almost sits on wheel chair.

從以上的summary 可以看出學(xué)生能夠成功地提取此部分的主要信息以及原文中的關(guān)鍵詞，climber， climb without ropes， village/small county， physical， wheel chair等都出現(xiàn)在了以上三篇summary中。對(duì)于原文出現(xiàn)的詞匯和句型，學(xué)生也能提取（文中劃線部分的詞匯及句子均是字幕中的原句）。

五 結(jié)論與啟示

本研究的結(jié)果表明，字幕制作在聽(tīng)力課中的應(yīng)用是完全可行的，學(xué)生對(duì)其也持充分的肯定態(tài)度。字幕制作有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的興趣，但是因?yàn)樽帜恢谱骱臅r(shí)、耗力，學(xué)生要花費(fèi)大量的課余時(shí)間去聽(tīng)、查找資料、校對(duì)等，因此學(xué)生建議這樣的活動(dòng)一學(xué)期進(jìn)行2-3次為宜。另外，字幕制作的素材要盡可能地多樣化，不同類型的影片和不同來(lái)源的新聞都可以作為字幕制作的素材，而且每人負(fù)責(zé)的長(zhǎng)度應(yīng)盡量控制在3-5分鐘內(nèi)或者逐漸增加材料的長(zhǎng)度。同時(shí)，活動(dòng)形式除了以小組為單位還要增加學(xué)生之間的交流。

字幕制作雖然對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在信息獲得和詞匯習(xí)得方面有幫助，但是其具體影響還需要進(jìn)一步的驗(yàn)證。另外，中文字幕在字幕制作中的角色和作用也要給予充分地考慮，雖然學(xué)生認(rèn)為中文字幕的幫助很大，但是母語(yǔ)字幕對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的影響還有待進(jìn)一步研究。此外，學(xué)生在字幕制作過(guò)程中采用的策略也是值得研究的話題。

筆者希望字幕制作能成為外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)及視聽(tīng)教學(xué)中行之有效的練習(xí)活動(dòng)之一，也希望本文能引起同行們的興趣，共同來(lái)探討信息科技時(shí)代下外語(yǔ)課堂的建設(shè)。

注：

本文的兩個(gè)字幕文件已經(jīng)上傳到國(guó)內(nèi)大型的字幕網(wǎng)站——射手網(wǎng)，下載網(wǎng)址分別為：http://www.shooter.cn/xml /sub/140/140635.xml(墨西哥字幕) http://www.shooter.cn /xml/sub/140/140636.xml（法國(guó)字幕）

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Application of Captions-Making in English Listening Teaching

ZHAN Li-li

(Department of Foreign Languages， Dalian University of Technology， Dalian， Liaoning 116085，China)

Abstract: Audiovisual materials have nowadays been widely applied in English listening teaching， and captions are seemingly indispensable in the process of the application. Captions-making proposed in this paper is believed to be helpful to stimulate students’ interest and mobilize their initiative in improving listening skills. The effectiveness is supported by students’ positive feedback， which is obtained from questionnaire and interviews. Besides， the summary exercise ensued shows that captions-making may be beneficial to English learning in general as well. This paper hopes， through teaching practice， to provide some implications for English listening teaching in Information Age.

Keywords: English listening teaching; captions-making; video

收稿日期：2010年12月17日

編輯：李原