舉行院系級教學基本功比賽著力提高教學水平

[摘要]組織教學比賽是幫助青年教師提高教學水平的有效手段之。北京高校青年教師教學基本功比賽目前已經舉辦了六屆，清華大學青年教師教學基本功比賽已舉辦三屆，通過比賽提高了青年教師的整體教學水平。 2009年，清華人學電機系通過探索，組織了系級青年教師教學比賽。將教學比賽引入課堂，以比賽促進青年教師教學能力提高，取得了良好的效果。文章對系級教學基本功比賽的組織模式進行了探討。

[關鍵詞]教學基本功比賽；青年教師；教學質量

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]B [論文編號]1009-8097(2011)06-0054-04

教學基本功比賽是提升青年教師教學水平，推進青年教師成長的一條有效途徑。清華大學電機系積極組織本系青年教師參加這項比賽，成績優秀。通過校、市級比賽，進一步提高了青年教師的綜合素質。特別是，在賽后，這些參賽教師在教學與其他工作中，都發揮了很好作用。組織教學比賽是幫助青年教師提高教學水平的有效手段之一。

北京高校青年教師教學基本功比賽目前已經舉辦了六屆，清華大學青年教師教學基本功比賽已舉辦三屆。在此過程中，我們不斷思考，是否可以在院系一級這樣的較小范圍內組織教學比賽?如果組織院系級教學比賽，選手、評委均來自本系，相互之間對于教學內容更加熟悉，評價教學水平是否會更加客觀一些?組織院系教學比賽有哪些區別于市級、校級比賽的特征?組織起來會有什么難度?

我們帶著這些思考，組織了清華人學電機系青年教師教學比賽，和組織過程中不斷摸索，創造性地提出了“原生態”式教學比賽的新模式，初步回答了上述問題。

一 電機系青年教師教學基本功比賽的背景

校、市級比賽的選手與評委來自不同學校、或不同院系、專業，覆蓋面廣，參賽選手多，因此組織難度、復雜度都很高。校、市級比賽采用的集中時間比賽的形式，通常沒有學生參與到比賽中來，由評委身兼考官和聽眾雙重角色，進行現場考評，十多年來，已取得了優秀的效果。但系級比賽與校、市級比賽相比，參賽選手均來自本系，我們決定：將比賽引入課堂，以實際教學環境來衡量教學水平和教學效果。比賽內容是正常課程進度中的一個小節，學生為正常選課的學生。評委在上課地點進行現場考核、現場點評。借鑒校、市兩級基本功比賽的成功經驗，結合電機系實際，2009年9月在學校的大力支持下，電機系在全校范圍內率先舉辦了系級青年教師教學基本功比賽。

二 電機系青年教師教學基本功比賽的指導思想和實施辦法

2009年，電機系制定并實施了《電機系青年教師教學基本功比賽實施辦法》。并于2009年9月18日舉行了比賽啟動儀式，2010年3月15日順利完成了比賽。

1 指導思想和基本理念

電機系把清華大學提出的“以賽促教、以賽促建”作為指導思想。即以比賽促進青年教師教學能力提高；以比賽促進青年教師隊伍建設。同時，又以“把比賽作為培養青年教師的必需環節”、“將比賽引入課堂，以實際教學環境來衡量教學水平和教學效果”為基本理念，長期規劃、周密安排、不惜時力、予以實施。

2 比賽形式

(1)長期規劃，周期性激勵，嚴格獎勵

首屆比賽要求電機系40周歲以下(不含40周歲)，承擔本科生、研究生課程教學任務的專職教師，自動作為選手，必須全體參加比賽。已獲更高級比賽榮譽的教師可自愿參加。參賽教師包括課程的第一、二任課教師。

比賽中涉及到的課程既有本科課程，也有研究生課程：既有本學科專業課，也有全校性基礎課；既有以講授為t的理論課堂，也有在實驗室現場授課的理論講授與實踐操作相結合的課堂，等等。而參賽的教師既包括授課多年的“老”青年教師，也包括剛剛上崗的“小”青年教師。賽事幾乎覆蓋了電機系的所有課程，全部青年教師都從中受益。

長期規劃，周期性激勵。隔年組織。次比賽。每次比賽分為秋季學期和春季學期兩個階段。這由本人在比賽學年度選擇學期，并向組委會提出參賽申請，每位教師每學年只需參賽一次。當年滿足參賽使條件的青年教師，自動作為參賽選手；參加過系級比賽但未參加過更高級別比賽的教師，在仍滿足系級比賽參賽條件的情況時，需連續參賽。相關教師這樣連續參賽，使得比賽更具有延續性，對參賽教師具有可持續的鞭策作用。

獎勵設置。比賽學年度結束時，評委會將根據評委現場評分及專家組綜合意見進行統一評選。比賽設一等獎、二等獎、三等獎，頒發證書及獎金。其中，一等獎數量一般應不超過當年參賽人數的20％，二等獎數量一般應不超過30％。此外，要從當年參賽的教師中，綜合考慮，選擇適當人選，代表系里參加偶數年11月舉行的校級教學比賽。比賽成績在系教務科、人事科備案，作為對該教師考評時的參考依據。

一等獎比例少于20％，三等獎比例大于50％的做法，主要是為教師設置提升教學能力的空間，給教師提供超越之前比賽成績的機會和舞臺。隨著比賽的進展，系組委會將根據實際情況，適當對獎項比例進行調整。

(2)“原生態”比賽模式

比賽主要是希望通過這種形式，引導青年教師全身心投入到教學工作中來，從而進一步提高教學質量。因此，根據系賽的特點，需要采取一種更為科學有效的模式，真正做到求“真”務“實”。“將比賽引入課堂”這種“原生態”的比賽模式，以實際教學環境來衡量教學水平和教學效果，可以充分保證比賽的真實性。比賽內容選自正常課程進度；比賽時問是正常上課的一個小節：比賽聽眾是正常選課的學生；評委進行實事求是的現場點評。這些都是未經過雕琢的原生態。“比賽進課堂，天然去雕飾”，我們就是希望用“真材實料”取得“真績實效”。

(3)評價體系

在討論比賽的時，我們既注意了汲取校賽和市賽的評價體系中的有效內容，有特別注意列入由于上述兩賽不能在課堂上進行，因而無法列入，或不能充分展開的考核內容。而這些內容又是主要的教學原則或方法。這些內容共有五點，在本小節中，將會與吸取校賽和市賽的內容適當的混合提出，而在本文的第三個大問題中，將單獨強調敘述。

要求教學內容突出前沿性、科學性、邏輯性、注重理論與實踐相結合；教師要根據課堂大小和選課人數，適當使用互動式教學方法；教學方法注重啟發學生主動思考，兼顧知識傳授和學習能力的培養：注重學術性與思想性結合，積極引導學生，教書育人：注重因材施教；教學注重現代教學手段和技術的合理有效應用；板書設計合理、字體圖表工整、美觀、規范；得體著裝，用清楚的普通話講授。

(4)縮短比賽賽程

按照賽事規定，每屆比賽分兩學期進行，比賽時間長且分散。為了方便參賽教師和評委，電機系采用了“菜單式”選擇辦法，縮短了賽程。即：將比賽時間限制在每學期的第3-7周內，參賽教師可以從開課學期的第3-7共五周的“參賽課堂菜單”內選擇一小節課參賽。

(5)評委現場點評

比賽采取評委現場點評的形式。在比賽課節結束后，評委立即現場對選手進行點評。肯定優點，指出不足，并提出改進建議。根據實際情況，由評委決定點評時間。實際中經常在10分鐘課間點評后，評委還會專門借用教師休息室繼續點評。有時點評時間甚至達到1、2個小時。

(6)選好比賽評委團

電機系在確定賽事評委時，除了要求評委應具有精湛的教學技能和高深的學術修養外，還做到了“三個兼顧”。即：兼顧老中青三個年齡段，兼顧電氣工程各二級學科，兼顧基礎、專業兩種類型課程。

全部由教授組成的電機系比賽評委會，有國家精品課負責人2人，北京市教學名師獲得者2人，卸任的主管教學副系主任1人。他們中既有老專家，也有45歲以下的年輕博導，不同年齡段的專家組成的評委會具有多元視角，可以對參賽選手進行多角度、全方位的考評。

此外，評委會的專業背景覆蓋了電氣工程學科的全部五個二級學科，而且在基礎課和專業課方面各有專長。參賽教師來自全系各個二級學科，參賽課程既包含面向全校的基礎課也包括專業課。因此為了更加客觀公平地進行考核、科學有效地進行點評，系里從每個二級學科聘請了專家擔任評委，評委中還包括了《電路原理》和《電工技術與電子技術》這兩門面向全校開設的基礎課的課程負責人。這樣的“全能型”評委團，能夠真正為選手現場把脈，并對癥下藥，傳經獻策。

電機系利用了各種有效媒體，宣傳比賽成果，激發教師的教學熱情。包括：配備專人對每次比賽進行隨堂錄像，并在賽后將錄像提供給參賽教師本人，以便于其進行自我叫顧和分析，作為其自我提高的借鑒。同時，將錄像作為系里選拔參加校級比賽人選的重要參考資料。在系網站、系館電子屏幕上播放相關賽事信息等。宣傳起到了很好的輿論激勵作用，鞏固并擴大了比賽成果。

三 電機系青年教師教學基本功比賽的成效與特點

1 真實的師生教學互動

比賽互動環節沒有經過任何事先安排，可以充分展示教師在課堂上對這一重要教學方法的掌握情況。例如，講授本科生基礎課《電子技術》的郭老師認為：我們的本科生，未來大部分人都會從事科研工作，那么在進行基礎課教學的時候，能否把一些做研究的思路也能潛移默化的教給學生?在課堂上，郭老師真實地實現了教學和科研的互動、師生的互動。比如講差動放大電路，它是如何從一個我們熟知的靜態工作點穩定電路一步一步演化而來?每一步演化都是為了解決什么問題，又帶來了什么新問題?講授的時候，他不是先給學生答案，而是先把問題拋給他們，讓他們將身份轉化為電路的發明者，那么你會怎樣去解決這個問題?從這個過程中，把工程學科里經常使用的研究方法論，即從科研中提出問題、分析問題、解決問題的思想漸漸的教授給同學。這樣做，一方面可以幫助他們理解課上所學的內容，另一方面也可以為他們后續的科研工作打一些基礎。

2 啟發式教學更徹底

用真實課堂作為比賽現場，就有真實學生的現場反應，就可以更真實的考查教師啟發式教學方法在課堂上的運用情況。例如其中一位參賽教師在講授《電磁場》課程時充分利用聯想法，積極開展啟發式教學。《電磁場》課程是在學完了《大學物理》電磁學、《電路》和《電機學》課程之后進行的。在《大學物理》電磁學中電磁場的概念已經基本建立，電磁場的相關知識在《電路》和《電機學》課程中已有應用，《電磁場》課程的目的之一是使得同學具有對工程問題建立電磁場模型的能力。鄒老師在教學中采用的聯想法主要以下形式展開：一、加強《電磁場》課程基本物理概念和圖像的理解，構建電磁模型與力學模型之間的橋梁，從而使得同學能通過容易觀察的力學現象理解電磁現象；例如，通過機械波的傳播比擬電磁波在空間的傳播過程；通過水流的漩渦說明渦旋電磁場等；二、強調《電磁場》的工程應用背景，加強《電磁場》與已修課程《電路》和《電機學》的聯系，在教學中，對電磁模型建立過程這一問題進行詳細講解和討論。例如，對于具有任意形狀的電阻，通過建立電阻導電介質中的電流場模型，不但使同學們清晰看到電流線的分布和流動特點，而H，也使得同學建立了實際器件與電磁場模型以及電路模型之間的聯系。在《電磁場》課程中采用聯想式教學可以使同學從電磁場抽象的數學描述中解放出來，借助已有的物理知識和電磁學應用的體驗，加深對電磁場物理本質的理解和掌握其應用方法。

3 重點考核教書育人

電機系一直秉承“為人為學”的理念，注重教書，更注重育人。在本次比賽中，更是把課堂教學中的“教書育人”作為主要要素，進行重點考核。如參賽教師王老師在講授《電機學》課程時，注重將“教書育人”融入授課內容。電機與電器研究是電機系的傳統強項，但目前有些學生認為：電機學方面的知識已經不再重要了，而是更重視和喜歡學習電力電子、電力系統方面的知識。針對這一現象，王老師在課堂上講到：隨著電力電子控制技術的發展和新材料的應用，電機技術有很多的新發展，電機正在朝著特殊化、與應用場合完美結合的方向發展。比如美國新一代航母的飛機彈射系統中使用的異步直線電機，艦船電力推進系統中使用的低速直驅永磁電動機，飛機電源系統中使用的高速起動／發電機等等，這些應用都體現和發揮了各種電機的優點。這些新發展為我們的研究提供了廣闊的空間，同時也給我們提出了新的挑戰。這些內容不僅給學生提供了專業背景知識，也激發了學生學習電機知識的興趣，進一步引導學生積極投入到國家建設中去，起到了很好的教書育人作用。

4 積極實施因材施教

結合電機系拔尖創新人才培養計劃，希望通過基本功比賽進一步推進因材施教的深入落實和實施。這也包括教師是否能夠以學生為本，認同并培養學生個性。在教學過程中注重發現學生的特質，并積極啟發、引導學生發揮特長，展示優點。袁老師講授的研究生課程《電力電子器件原理與應用》就充分體現因材施教的教學原則。在內容上，他將抽象枯燥的、微觀半導體基礎理論跟多彩的、具體的器件應用特性結合起來，使來自柔輸、電力拖動、新能源和外系的汽車和航天領域研究生能夠聽到自己感興趣的內容；在形式上，注重互動，讓學生結合自己研究室的課題談對問題的理解，學生積極參與使教師更有針對性教學；在授課方式上，針對選課學生年輕愛運動的特點，以籃球運動的隊員組成來類比變換器中的半導體器件之間的作用，加深學生的理解。

四 電機系青年教師教學基本功比賽的思考

1 比賽時間長，營造了全系全年精心研究教學的可喜氛圍

首屆比賽分兩個學期進行，包含20多個比賽課堂。這期間我們欣喜地發現：教師們見了面問比賽，辦公室里說比賽，回到家里還要想比賽。比賽年營造了一個良好的育人氛圍，與賽事相關的話題已成為青年教師間的熱烈談資。在全系形成了“全身心投入教學，高關注度投入比賽”的氣場。

2 做好賽中、賽后的交流

系級比賽，參賽教師和評委都是本系的。這就為參賽教師和評委、參賽教師之間的交流切磋、共享收獲帶來了好條件。電機系也有意識地組織、加強了這方面的工作。

5月29日，電機系舉行了青年教師教學基本功比賽經驗交流會，反響優秀。等獎獲得者做了示范授課，隨后與會教師就基本功比賽相關議題進行了深入討論。有一位參加了校級比賽并獲獎的老師談到：他之所以在參加過校級比賽并獲獎后，又第一個報名參加系級比賽，是因為通過校賽，他發現了自己很多的不足。所以，很想通過系級比賽中評委的現場點評，再挖掘一下自身的缺點，并希望通過系級比賽，增進和其他老師的交流，提高課堂教學質量。有老師還談到：比賽“有壓力、有指導”，效果非常好。由本系專家擔任評委，評委都非常了解課程內容，這就給任課教師帶來了無形的壓力，使大家能夠更認真的準備。同時，本系評委分析點評都很到位，從本專業的角度提出了很多好的意見和建議。

今后我們還準備加強賽中交流。例如鼓勵青年教師到賽場觀摩、互聽比賽等。

3 發揮學生在比賽中的作用

學生是比賽的直接參與者之一，是教學質量提高的直接受益者。本次比賽我們給學生下發了調查問卷，希望通過學生的反饋，進一步提高比賽質量。共下發并收回調查問卷638份，問卷共15個問題，包括對本次比賽和任課教師的評價。

今后，我們還會進一步加大學生參與度。如：考慮增加學生現場打分環節，并將學生的打分計入教師的最終比賽成績等。

4 實行人性化動態管理

為了保證這種時間跨度長的比賽能夠正常有序進行，電機系對比賽過程采取了“一對一，隨時隨地”的人性化的動態管理。具體做法是，賽前，安排專人與每位評委、參賽教師一對一地落實相關的比賽細節。參賽教師在提交本學期比賽時間后，仍可以提出申請并在經組委會審核同意后修改比賽細節。在每位參賽教師的比賽前1～2天，組委會將再次提醒評委及參賽教師注意比賽相關細節。

五 結語

電機系作為清華大學首個舉辦院系級教學比賽的單位，在本次實踐中銳意創新，開拓思路，取得了突出成效。通過比賽，進一步提高了教師的教學積極性，提升了全系的教學質量。在賽事組織中積累的經驗將爭取推廣到全校。當然，由于是首次組織院系級比賽，并首度將賽事引入課堂，由于經驗不足，在本次比賽組織過程中難免會有疏漏之處，我們已經進行了認真總結，并會不斷改進，力爭通過探索和創新，將比賽辦得更好，為推進人才培養質量的進一步提高做出更多貢獻。