中學語文教學與人文教育

[摘要]課堂教學中，教師往往更關注對知識的講解、分析，而忽略了人文教育對學生的培養，筆者結合自身的教學經驗，重點談如何在課堂教學中對學生進行人文教育。

[關鍵詞]教學；情感；人文精神

一、新時期具有人文教育觀的語文教育

中學教育本身就有著鮮明而強烈的人文學科特征，不但中學語文教材是人文結晶，中學生更是“尚未進入職業分工、包含著未來豐富潛能的主體的人”，教師則是“既培養社會后備勞動力的技能訓練以及傳授知識，又培養潛在的自由創造性主體的人”。

人文教育即人文精神的教育。所謂人類精神，即是在歷史中形成和發展的，由人類文化積淀、凝聚、孕育而成的精神人文精神是內在于主體的精神品格，它在國家、名族文化的創造、變革與發展中，激勵人們前進，支撐文化和社會向前發展，是 一種人類共有的寶貴精神。它具有強烈的時代特征與鮮活性，能彌補我們以往貫徹的“文以載道”、純說教性的“國情教育”及“愛國教育”的不足，能真切的撥動學生的心弦，激起他們心靈上的強烈共鳴。這也就要求學習者基于今天的認識基礎與高度，來評價歷史，以達到“吐故納新”“古為今用”及“洋為中用”的教學目的。這樣的教學必然能提高中學生的人文素質，使他們能運用自己的眼光與腦髓來評價客觀事物，并正確的認識、改造客觀世界。

二、為了能達到上述的教學目的，我嘗試從以下四個方面著手實踐與落實：

1.教學觀念上創設具有人文性的課堂教學氛圍

我認為“教學的成敗，在很大程度上取決于學生的內在心理狀態，學生情緒高昂，教學效果較好；學生情緒低落，教學效果甚微。學生只有靠內在的‘情感動力’，才能推動知識的掌握和智力的發展”。這里所說的“情感”，是指學生在學習過程中產生的“最親近的體驗，也是人類行為中最復雜的感受，它是人類文化的沉淀，人類精神、信仰、制度、風俗、習慣等最穩定的內核。”

為創設具有人文性的課堂教學氛圍，我利用以下契機：如利用寓意深刻，不易理解的語段來點撥；借助理解深奧、抽象的字眼來突破；根據“預習提示”“自讀提示”來開拓；加工“思考和練習”來設疑；運用文中的警句要言來啟迪及結合其它文章來比較。

創設課堂氛圍是為了將學生“領進門”，讓他們學會對人文精神進行深入討論與學習，以提高他們的知識能力、鑒賞水平。

2.課堂教學中充分發掘人文教育的因素與內涵

中學教育本身就具有強烈的人文學科特征，尤其是語文學科，它的教材均是人文結晶，自然也是進行人文教育的絕好材料，關鍵在于我們如何發掘。試舉高一下冊《寬容序言》的教學為例：

在備課與教學中，我抓住以下幾點人文教育內容：

第一，課題是“寬容”，足以說明它有著強烈的人文性，請同學們對此予以討論認識；

第二，序言內容只限于“創新”與“守舊”兩派勢力斗爭的形象化的理解嗎？

第三，在你的生活和社會交往中，有過需要“寬容”的事情嗎？你是怎樣做的？

我認為，這堂課的教學較成功。學生們普遍感受到人文教育的內涵。進行以教材內容為主的人文教育是課堂教學的新型化改革，隨著歷史的發展與時代的前進，它的內涵“吐故納新”性越強，需要我們進行批判性繼承的特色也越來越鮮明。

3.教學延伸拓展上理解人性與人文的關系指導學生正確閱讀、賞析作品

人文精神的發展有著鮮明的歷史性與時代性，所以許多觀點或評價隨時間的推移，已被賦予了新的內涵。這一點也是宣傳、教育上的重點，它能讓學生們深刻而具體地感受。

如教《五人墓碑記》時，我就文中寫蘇州市民怒不可遏地與閹黨生死相搏以救周順昌和此時“吾復社之行為仕先者”卻在“斂資財以送其行”，向同學們發問：“蘇州市民與學子們會有如此反差的言行說明了什么？”一石激起千層浪，學生們就此查閱資料，進行深入探討，并各抒己見，最后基本達成了以下共識。

“‘東林六君子’生前是道德理想的獻身者，又是在改革社會的實踐中屢屢失敗者；他們是壯懷激烈的奇男子，又是愚忠循禮的士大夫；他們是飲譽天下的飽學之士，又是疏于權謀的政治稚童。”鑒于此，出現“當憤怒的蘇州市民號呼蜂擁，追打緹騎時，復社的那些行為仕先者們卻還在坐守庭院垂淚話別，大談其‘死于王家，男兒常事’”的氣節，也實已不足為奇了。

這樣的拓展與延伸，我認為是鮮明的達到了人文教育的目的了。

4.利用課堂頭、尾的“邊角料”來加強學生的人文教育

課前、課后我就學生喜歡的流行歌曲，進行必要的解剖、點撥。如歌曲《常回家看看》可以進行親情教育，要求學生尊重父母，體貼老人；《父親》則被用來教育無知的子女學會理解父母，正確的評價父母的辛勞與無私胸懷；《傻妹妹》則飽含著對自己傷害過的情人的愧疚與懺悔，它告誡我們要對感情、對人生負責，要對得起良知，這是做人的起碼的準則。

三、培養學生樹立正確的人生觀

實現這個目標是為了使中學生成為富有教養，富有良好細膩的精神感受者。要讓他們通過人文教育學會體貼人、幫助人，做善事，并且先從尊重父母、親人做起。讓他們發自內心地尊老愛幼，與同輩友愛相處。

借助語文教學進行人文教育能使學生們具有健全的智能人格，日后他們走向社會，才有可能促進并帶來全民族與全社會的均衡發展，以促進我們的精神文明與物質文明均衡發展。

作者簡介： 王紅芳（1977—），鄭州三十六中，研究方向：中學語文教學