語文教學(xué)中創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

[摘要]中學(xué)階段是學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力形成的關(guān)鍵階段，本文試從情景設(shè)置、文本解讀、閱讀訓(xùn)練、課堂教學(xué)、語文實踐活動等幾個方面探討具體如何培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新意識；創(chuàng)新能力；語文實踐活動

中學(xué)語文教學(xué)是在學(xué)生小學(xué)以及入學(xué)前階段形成的語言能力、語言品質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，語文課程的設(shè)計又是一個不斷滾動、螺旋上升的過程，中學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新教育是在新的語言、文字、文化氛圍中不斷發(fā)展、不斷提高，進(jìn)而形成能夠通過對外在語言文字信息的篩選，做出獨立而盡可能正確的判斷，并能夠運用語言文字適當(dāng)乃至藝術(shù)地表達(dá)出來。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對語文知識有著強烈的學(xué)習(xí)欲望，并渴望運用語文知識和語文能力表達(dá)自己的觀點，才可能激發(fā)創(chuàng)新潛能和創(chuàng)新欲望。在這方面教師可以盡量可以采用圖文并茂的圖片展示實物原貌、繪聲繪色的朗誦渲染氣氛、播放電影的畫面再現(xiàn)情節(jié)等手段，最終達(dá)到創(chuàng)設(shè)良好、寬松、優(yōu)美的情境氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣的目的。另外，語文教師良好的教師形象，富于形象和感染力的語言，熱情真誠的關(guān)心鼓勵，幽默大方的舉止等因素在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和動機(jī)方面也起著不可忽視的情感作用。

二、積極鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新

培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力，特別是要培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)。例如在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，學(xué)生一方面會根據(jù)老師、教材的意圖記住課文的主旨“兒童的天性是熱愛大自然、喜歡自由自在的游戲”等，另一方面卻又會產(chǎn)生這樣的疑問：魯迅是不是一直這樣貪玩，老師和媽媽都說貪玩的孩子是沒有出息的。很明顯如果過于拘泥于課文的主旨，就會與平時由家長和老師灌輸給學(xué)生的關(guān)于人生觀和方法論的教育產(chǎn)生齷齪。這時，教師不要急于給出答案，而要引導(dǎo)學(xué)生從更為廣闊的時代背景中去體悟作品的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生反思當(dāng)下社會存在哪些弊病和不足，引導(dǎo)學(xué)生理解家長、教師乃至教育的局限性，進(jìn)而給自己的現(xiàn)在做一個能夠讓家長、教師都能夠接受，自己的現(xiàn)在和將來都不至于受到太多損失的定位。

三、加強閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明，一個人閱讀能力的高低，主要取決于這個人閱讀過程中的“完型思維”。“完型思維”在語文閱讀中主要表現(xiàn)為三個方面：一是對語言文字意義的揣測能力。在閱讀中我們經(jīng)常會遇到一些陌生的字詞，但我們能夠?qū)η昂笤~句的理解補充陌生字詞造成的意義上的空白，不會影響我們對整個句子的理解和閱讀的速度。二是通過閱讀前面出現(xiàn)的詞匯對即將出現(xiàn)的詞匯的預(yù)測能力。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生即使拿到一篇新課文，也能較為流暢地讀出來；而有些學(xué)生雖經(jīng)老師再三指導(dǎo)，還依然磕磕絆絆，說明他對語言文字的“完型思維”不夠暢通。“完型思維”最重要的一個特性，就是具有預(yù)見性，當(dāng)你看到前面的字詞時，很自然地會對尚未出現(xiàn)的字詞進(jìn)行推測，讀到一行末尾同樣會對下一行的開頭進(jìn)行預(yù)測，這就是“完型”，如果“完型”準(zhǔn)確率較高，那么閱讀就較流暢；反之亦然。三是對閱讀內(nèi)容的感知能力。閱讀過程是通過語言去感知、恢復(fù)作者描繪的事物形態(tài)的一個“完型”過程，是讀者運用聯(lián)想、想象、分析、比較等一系列思維參與活動的再創(chuàng)造的過程，是將審美客體轉(zhuǎn)換為審美認(rèn)知和審美情感的過程。針對第一層面，我們可以適當(dāng)選擇一些帶有一定陌生字詞或者詞語意義活用的文章讓學(xué)生閱讀，并設(shè)置問題給陌生字注音，解釋陌生或被用詞語的含義。針對第二個層面，我們可以選擇一些短文閱讀，將一些容易誤用的詞匯或句子的位置以填空的形式留給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮語言預(yù)測能力填空。針對第三種情況，教師可以選擇一些文學(xué)作品中描寫肖像、事物、場面的文字，讓學(xué)生借助藝術(shù)手段再現(xiàn)出來。

四、發(fā)揮課堂優(yōu)勢，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主陣地，教師在教學(xué)中應(yīng)該不遺余力地投身學(xué)生語文創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。除了常規(guī)的鼓勵學(xué)生用凝練優(yōu)美的語言回答問題，用富于形象的語言描繪對象，用合理而新奇的修辭表達(dá)意思，還可以鼓勵學(xué)生合理質(zhì)疑課文觀點，根據(jù)語言文字想象事物，用語言描繪具體的事物、場景等，還可以采取一些特殊措施。如，某教師在運用形象化教學(xué)手段時，多角度、多層面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。1、消聲配音法，給某一電影片斷試配人物對話，培養(yǎng)學(xué)生揣摩人物的性格特征和運用語言時的心理等方面的能力。2、片斷添補法，讓學(xué)生根據(jù)某電影片段的故事情節(jié)補寫的前面或后面的情節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和文學(xué)邏輯推理水平。3、改編劇本法，將某一電影片段用語言文字?jǐn)⑹龀鰜恚缓笤O(shè)法找來原著進(jìn)行對比，訓(xùn)練學(xué)生觀察、想象以及語言運用的能力。

以上所說語文創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，僅僅是我們對學(xué)校教育的一種構(gòu)想，實際上，真正的語文創(chuàng)新意識和語文創(chuàng)新能力的形成遠(yuǎn)非如此簡單，因此本文偏頗之處有待進(jìn)一步商榷。

作者簡介：郭光儒（1964—）男，湖北襄樊人，湖北十堰東風(fēng)公司第二中學(xué)一級教師，研究方向：語文教學(xué)。