多種評改方式促進作文能力提高

[摘要]作文教學中普遍存在著“教師批改作文，學生看評語”的現(xiàn)象。我們常常看到有的學生寫完作文后，長噓一口氣，然后把作文本一合，自以為大功告成；或在作文本下發(fā)以后，急忙翻看一下分數(shù)，匆匆看看老師寫的批語，就一切了事。這樣，學生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會錯誤地認為修改作文是教師的事，養(yǎng)成寫完了事的不良習慣，這對提高學生的作文寫作水平極為不利。

[關(guān)鍵詞]作文教學

語文課程標準對學生作文訓(xùn)練提出了明確要求，特別是學生自改作文能力的訓(xùn)練，對中年級提出：“能修改有明顯錯誤的句子”、“學習從內(nèi)容、此舉、標點等方面修改自己的作文”；對高年級提出：“能初步修改自己的作文”。高年級小學語文課本中，有近一半的作文題目明確要求學生作文寫成后要進行認真修改。可見，放手學生修改自己的作文，培養(yǎng)學生的修改能力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作，只有改革教師“一統(tǒng)天下”的作文批改模式，放手讓學生自己改文，才能充分發(fā)揮學生的主體作用，使他們把作文批改看成是作者份內(nèi)的事，讓他們在作文批改中動腦、動手，提高作文素質(zhì)。

一、上好作文講評課，以評促改

講評的過程是一個不斷培養(yǎng)學生良好動機的心理過程，是錘煉學生作文思維品質(zhì)的過程，是發(fā)展學生內(nèi)部語言和書面語言的過程，是不斷提高寫作效率的過程

1.講評目標少而精

作文講評課目標制定要少而精，切忌面面俱到，多而雜。這樣有利于學生修改自己作文時目標明確，從而提高修改效果。目標可根據(jù)年級不同，班級學生情況不同確定，可圍繞此次作文的訓(xùn)練目標制定，也可圍繞學生作文中出現(xiàn)的通病進行確定。如高年級學生習作中語句毛病較少，但選擇的事件多數(shù)欠典型，講評課可以此為目標，出示優(yōu)秀的范文，讓學生模仿。

2.發(fā)揮學生主體作用

作文講評不能只是“教師講，學生聽”，而應(yīng)該是師生共評。無論是品味作文的精華，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑義的詞句，教師都不能簡單地把結(jié)論灌輸給學生，要讓學生自己品出味道來，看出得失來，推敲出結(jié)果來，促進學生修改能力的提高。

3.優(yōu)秀生重點“評”

根據(jù)因材施教原則，在作文評改上，應(yīng)根據(jù)學生作文的差異，有所區(qū)別，側(cè)重對待。優(yōu)秀生應(yīng)以“評”為主，這是因為一則優(yōu)秀生作文有了一定的基礎(chǔ)，需要錦上添花。教師應(yīng)在文章的立意、結(jié)構(gòu)等寫作方法這些有一定難度的方面提高要求，給予指導(dǎo)。二則優(yōu)秀生的習作也可作為范文在全班起到示范的作用。

二、突出學生主體，多種形式批改

現(xiàn)實中，大多數(shù)教師沒能很好地處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，批改常由自己一人完成。結(jié)果，教師天天忙于批改作文，學生卻視而不見，收效甚微。其實，學生才是作文批改的主體，只有充分發(fā)揮學生的主體，才能有效地提高學生修改作文的能力，從而提高作文素質(zhì)。

1.教師批，學生改

“教師批”是指教師在認真閱讀學生作文的過程中，發(fā)現(xiàn)需要修改之處做上各種符號或加以眉批，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句加以鼓勵。學生最初沒有任何的修改知識和修改能力，教師的批改給了學生一個很好的示范，起到了主導(dǎo)作用。批改中不僅有批語的示范，更重要的是在修改符號，遣詞造句等方面給了學生具體的，實實在在的榜樣，為學生的獨立修改奠定基礎(chǔ)。“學生改”是指學生根據(jù)教師指導(dǎo)細心體會教師所畫的符號，所加的眉批，根據(jù)教師做的批注認真地加以修改。

2.同伴互批互改

教師可讓學生自由找伴，互相修改，取長補短，主要有學生同桌互改、優(yōu)生互改、差生互改、優(yōu)差生互改、一人讀大家改的方式。通過學生之間的改改畫畫，圈圈點點，并帶有鼓勵性的小評語，使學生潛移默化學到了他人的習作方法，提高了分析、判斷和口語表達能力，實現(xiàn)人與人之間信息的雙向交流，避免了教師的單項灌輸，使學生對作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，增強了他們習作的自信心，為以后自己修改做好了準備。

3.學生自批自改

眾所周知，學生能夠獨立的修改自己的文章，才是作文評改訓(xùn)練的最終目的。通過互改，學生具備了一定的修改作文的能力，正躍躍欲試，都想急于“露一手”，想親自“摘個果子吃”，教師應(yīng)該抓住這一極好時機，讓學生進行自批自改。在這一過程，要求學生遵循“多讀”的原則，葉圣陶先生說:“文章寫完之后，最好是念一兩遍……要念起來上口，聽起來順耳。”作文寫完后，先輕聲讀一兩遍，統(tǒng)觀全文，邊讀邊思考；接著逐句逐段的細讀，邊讀邊加批注，邊讀邊改；改好后再進行復(fù)查，直到自己滿意為止。

三、激發(fā)興趣，重視評價

興趣是最好的教師，信心是最強的動力。教師要讓學生感受到修改的樂趣，要讓學生明白修改的重要性。對于學生的修改，教師不能聽之任之，應(yīng)及時評價。評價到位及時，有利于激發(fā)興趣，提高效果。

總之，作文的評改具有很強的科學性、趣味性、藝術(shù)性、導(dǎo)向性。學生評改作文的過程是教師、學生、習作內(nèi)容三者之間的一個動態(tài)平衡的過程，學生在這個過程中是參與活動的主體。只有學生的主體作用得到充分地、淋漓盡致地發(fā)揮，才能真正從根本上提高作文水平，學生作文才會有香有色，作文課堂教學才會出現(xiàn)新的生機與活力。

作者簡介：袁衛(wèi)紅，江西省九江市長虹小學，研究方向：小學語文教學。