學生實踐能力培養探討

[摘要]學生的英語實踐能力是高職應用英語類人才培養的主要內容，高職教育應適應區域經濟發展對應用英語類專業人才的新需求，將各個實踐教學環節整合成一個系統的模式，構建一個多層次、多能力、多渠道的實踐能力培養體系，從行業專業認知、專業課程實訓、社會實踐、就業教育體系、畢業設計、頂崗實習等環節理論與實踐教學相互滲透、相互銜接，全面改革應用英語類專業課程的設置與內容，通過加強校企合作，改革考核方式，培養教師社會實踐能力等途徑，培養符合社會需求、區域經濟發展需求及行業需求的應用型人才。

[關鍵詞]英語；實踐能力；體系；培養

一、背景與現狀分析

根據教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》，高職教育必須強調學生實踐能力特別是應該結合區域開發對人才的需求情況，加強應用能力的培養。

《高職高專教育英語課堂教學基本要求》中也指出，對英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。

目前，我國職業教育十分重視實踐體系的改革與實踐。但是，對于實踐體系特別是英語類專業實踐體系的認識比較薄弱，應用英語類專業類的實踐能力培養還停留在課堂實踐教學或簡單的頂崗實習上，有些學校認為實踐體系就是課程實踐教學或者是實訓室模擬實習，有些也只是把課程內和課程外的實踐合并起來，沒有形成一個完整的人才培養體系，沒有將實踐培養貫穿整個人才培養始終。而國外的職業技術教育對于應用型人才的培養，則早在二戰結束后就已經形成規模，并構建起多種職業教育模式。由此，我們更有必要對此問題進行深入的研究。

二、實踐能力培養研究的意義

實踐體系是職業教育人才培養體系的重要組成部分，是培養學生的專業技能及實踐技能的重要途徑，是教育過程中必不可少的重要環節。如何不斷適應區域經濟發展和高等教育改革和發展的形勢，積極探索高等職業教育教學規律，面向行業及崗位需求培養英語類人才，實現與行業需求的無縫接軌是我們需要思考的問題。構建一個適合高職高專人才培養目標的行業特色突出、職業特色鮮明、體系獨立完整、機制科學靈活、學生主體地位突出的英語能力實踐體系，其意義重大。

1.突出實踐環節、注重職業能力培養，實現與企業的無縫接軌

從整個職業教育人才培養體系中凸現出來，既是人才培養教學體系的一部分，又獨立實施。

2.促進教學改革、實現職業教育目標，適應區域經濟發展需要

整個實踐體系包括人才培養模式、實踐教學模式、課程設置、實訓基地建設、評價方案、師資培養、就業教育、畢業考核等方面，是一個綜合的教學改革。

2.整合行業資源、實現四個結合

在整個實踐環節中，緊緊依托行業，校內實訓點和校外實訓基地相輔相成，實現在校學習與實際工作相結合（工作過程、行動體系、工作任務），實現課堂與實訓基地相結合，實現課內與課外實踐相結合，實現學習與創造相結合。

3.構建出一個全方位的整體實踐體系

使實踐體系貫穿職業教育的整個人才培養過程，貫穿每門課程、每個環節、每個時期，形成獨特的實踐模式，即“多層次—多能力—多渠道”的職業教育人才培養體系。

三、實踐能力培養體系 ——“多層次—多能力—多渠道”

1.多層次的實踐體系，即將英語跟專業結合起來

從職業基本能力到專業能力的實踐體系，使實踐教學內容有層次地逐級上升，從入學教育、課程實訓、就業教育、社會實踐、證書考核、職業技能大賽、就業培訓、畢業設計、頂崗實習、人才培養模式等方面進行研究，使實踐培養貫穿于每個時期。

2.多能力的實踐體系

即以培養學生的綜合素質為基本內容，同時掌握多種技能為培養目標，如英語水平能力、專業技能等 使學生的實踐能力呈多元化結構。注重于課程的實踐構成與內容，實踐培養貫穿于每門課程。

3.多渠道的實踐體系

即通過多種環節，如社會實踐、就業教育、畢業考核、課程設置、人才培養模式與實訓實習等方式進行構建，開拓更多的培養方式，使實踐教學脫離課堂，灌輸到教學工作和日常活動的每個環節，形成多種形式的實踐體系。

“多層次—多能力—多渠道”的實踐能力培養體系

2.構建雙能融通、雙證結合的雙模塊課程體系

依據學生的就業崗位，分析其主要工作任務和行動領域，確定學習領域，注重學生智能、技能的雙重培養，形成相互融通的課程體系，同時要圍繞職業崗位資格標準，積極推行畢業證書與崗位資格證書的“雙證”制度，突出職業技術教育課程的職業定向性，綜合開發學生的職業能力。并根據學生所學專業構建專業+英語的雙模塊課程。

3.構建實踐能力培養體系

第一，就業教育體系

構建一個就業教育體系，從學生入學、入學一年、畢業前夕、畢業后進行問卷調查，了解學生對于行業專業的認知與認同，適當進行專業教學調整，并配備以相應的就業教育講座和基本技能訓練等，幫助學生完成對行業的認知，實現就業的心理零距離。

第二，社會實踐

由于學生在校期間實踐機會較小，頂崗實訓很難馬上適應崗位要求，因此，專門設計了企業見習課和社會實踐學時，即與企業合作，將學生放在公司、外企、港口碼頭、博覽會等環境中，由企業對學生進行上崗培訓，或要求每位學生結合專業課程，在每個學期或假期中強制完成40學時的實踐活動，內容可包括翻譯、口譯、制單、跟單、導游、陪同等，由實踐單位對學生進行評價。

第三，課程實踐——“三交替”、“兩實”教學模式

將課程實習實訓劃分為兩個部分：

（1）校內實訓注重把實際操作融入課堂，利用多媒體實施模擬教學，利用校中企，營造仿真、真實的操作環境，實現理論和實踐相結合，以達到熟練、完善及有創新性的學習、管理等的目標。

（2）校外實習實訓則利用所在地資源優勢組織學生到高星級酒店、旅行社、企業、會展、公司等地進行見習和實地教學，開展為期六個月以上的頂崗實習實訓，通過現場演練，既鍛煉學生的綜合技能，同時促進學生在崗位突發事件和人際關系處理等方面實際經驗的積累。實地教學的組織形式主要有見習、任務式教學、項目教學等。

校內實訓點和校外實訓基地相輔相成，貫穿整個人才培養的始終，是課堂教學的延續和補充，讓學生在課程內外都可以在仿真或真實環境下鍛煉職業能力實現實訓地點與課堂的交替、商貿活動與教學活動的交替、學生與員工角色的交替。

第四，商務英語技能實訓

包括兩個實訓：商務英語翻譯實訓及綜合實訓。翻譯實訓以英語應用領域如日常交際、商務洽談、涉外事務、商務活動、會展旅游等的工作過程為導向設計項目，以小任務的形式訓練學生各種條件下的口筆譯能力。綜合實訓注重學生英語的聽說讀寫譯綜合能力的培養，以商務活動為背景，以交易流程如日常交際—商務交易成交—執行訂單—-結匯等為線索，設計各個任務，綜合訓練學生的英語應用能力。

4.幾個關鍵點

第一，注重教師實踐能力的培養，以社會實踐促進英語教學

鼓勵教師參加各類社會實踐，不僅加強社會服務能力，而且還加深對行業的了解，更新知識結構，提高英語應用能力，豐富教學內容，培養雙師素質，并推動科研教研活動

第二，注重考核方式的改革

在輔助實踐教學的基礎上，對部分實踐課程的考核方式進行改革。 注重教學過程的開放性和職業性，適當參照相關的職業資格標準，重視校內學習與實際工作的一致性，實現課堂與實習的一體化。

學生的英語實踐能力是高職應用英語類人才培養的主要內容，高職教育應適應區域經濟發展對應用英語類專業人才的新需求，將各個實踐教學環節整合成一個系統的模式，構建一個多層次、多能力、多渠道的英語實踐能力培養體系，從行業專業認知、專業課程實訓、社會實踐、就業教育體系、畢業設計、頂崗實習等環節理論與實踐教學相互滲透、相互銜接，全面改革應用英語類專業課程的設置與內容，培養符合社會需求、區域經濟發展需求及行業需求的應用型人才。

參考文獻：

[1]教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》

[2]《高職高專教育英語課堂教學基本要求》

[3]陸靜，高職高專實地教學改革研究與實踐，科技信息，2010，(18)

[4]劉杰英、廖曉敏，基于工作過程的導游英語課程改革，教育與職業，2009，（5）

[5]商珍，高職商務英語專業畢業設計改革與實踐，科學時代。2009，（21）

作者簡介：劉杰英（1969—）女，廣西國際商務職業技術學院應用外語系主任，研究方向：商務英語、 旅游英語等 。