語文閱讀教學方法漫談

[摘要]從培養學生這一觀點來看，初中語文閱讀教學是極為重要的。知識的積累，視野的開拓，思維的傳達，文化的延伸，文明的傳承，多半還要由具有書面語言理解作用的閱讀來實現。然而，在實際教學中往往會發現閱讀教學方法單一，形式簡單，流于形式等等，這類問題是不一而足。

[關鍵詞]初中語文；教學方法

一、重視課堂形式，忽視閱讀內容

在閱讀教學過程中，一些教師重視課堂形式的設計，片面追求課堂氣氛的熱鬧而忽視了學生對問題的思考，注重多媒體的運用而淡化了對語言文字的品味、賞析和積累，以熱鬧的場景來代替文章內容的分析與鑒賞。比如“同桌討論”，“小組討論”等形式，表面看熱熱鬧鬧，好象學生在合作，在探究，方法新穎。但這不過是舊瓶裝新酒而已，并無新意。再看教學效果，表面上轟轟烈烈，實則空空洞洞。一堂課下來，教師是口若懸河，學生是不知所云，更難說學生有多大收獲。，所以說任何一種學習方式都要適時適度，并不是堂堂課都適用。而且，在具體運用時都要認真思考，這個問題有沒有討論的價值用什么形式去討論如果討論的問題沒有一定的新度，不能迅速激起學生的學習興趣，光追求好看的形式，是收不到好的教學效果的 。

二、忽視對形式的理解，只重視課文內容

一些教師在進行閱讀教學時，往往重視教學方法的靈活多變，教學內容的豐富多彩，卻忽視了對文章形式的理解，這也是閱讀教學中的重大缺陷。所以，教師在指導學生理解課文內容時，對課文中的人物形象、背景環境、事件的經過或故事的情節、所要說明的事理、作者的思想感情，都應該讓學生加以理解。學生學習一篇課文，不知寫了什么內容，不知表達了什么樣的思想感情，這豈非咄咄怪事。學生在閱讀課文時，首先理解到的是內容，至于作者為表現這些內容所使用的精辟語言，結構層次的安排等，往往被忽略或忘記了，他們被生動的、具體的內容所吸引，陷入其中而跳不出來。教師在恰如其分、適可而止地引導學生理解內容后，則應該適時地把學生從中引導出來，即結合內容，引導學生理解文章的形式。閱讀教學應該在學生理解內容的基礎上，花費更多的時間和精力引導學生理解課文是怎樣寫的，為什么這樣的內容要用這樣的語言形式，這樣的層次結構來表達。特別是對語言形式的分析，則更應該放在重要的地位。培養閱讀能力，其實就是培養學生的語言理解和應用能力。在閱讀教學過程中，對語言文字的感知和理解，是對全文內理解的前提和基礎。因此，要使學生真正從本質上、理性上理解課文的內容，首先必須具體、形象地理解語言文字這個最感性的東西。但是，目前的閱讀教學往往超越這必不可少的感性認識階段，直接便進入理性認識的過程，對課文的理性認識。高超的語文教師往往會在這分析、理解語言文字的天地里，大顯身手，創造出富有藝術魅力的語文教學方法。

三、片面強調閱讀教學的功利性，不重視能力的培養

在高考和中考的沖擊之下，許多教師只看考試成績，不管學生的綜合閱讀 能力是否得到提高。在閱讀教學中，也只重視閱讀題答案是否準確，能否得到分數，至于學生是否是蒙的還是真正理解了，那就無所謂了。在 這樣的指導思想之下，學生的閱讀能力怎能得到提高所以，我們的教師應把目光放遠一些，閱讀教學也應著眼于學生的能力培養，應把重點放在如何提高學生的素質上。否則，不可能有好的教學效果。

如何解決這些問題結合新課程理念及語文學科的特點，我認為可以從以下幾方面努力提高閱讀教學的效率。

1.開創探究式閱讀教學模式

傳統的閱讀教學普遍注重知識的灌輸，而不重視興趣的激發，更不重視能力的培養。教者只滿足于設法把課文的知識系統交給學生，至于什么方法、途徑不在考慮的范圍內。其實，素質教育要求我們培養的對象具有創造性。開放、探究型的閱讀教學方式正是為了培養創造型的人才。閱讀教學必須巧妙地組織學生展開討論、思辨、質疑，鼓勵學生大膽假設、多向分析、放心解答，真心肯定學生的活動過程，實意預言學生的成功人生。這樣，學生閱讀的能動性才能充分發揮，鑒賞能力才能得到真正的訓練和提高。

2.必須有科學的教學方法

教是為了不教，要培養學生良好的閱讀習慣和閱讀方法，把握好自學與點撥的尺度。教師的點撥也應講究方法，應教給學生閱讀方法，少給答案，讓學生有思考、想象的空間，正是所謂“授之以漁”而不是“授之以魚”.另外，應重視語感，培養學生對語言的敏感性，解決語文的一大問題——語感的培養。培養語感，重在教師的教育引導。老師應為學生提高語感創造條件，更重要的是為學生創設語境，讓學生慢慢領悟，以逐漸提高語感。當然，語感能力的培養，離不開閱讀，二者可互相促進，共同提高。

3.建立開放而有活力的閱讀體系

語文閱讀體系包括課內閱讀和課外閱讀兩部分。課內閱讀體系的建立，主要靠語文課來進行，教師應從不同角度，全方位，立體化對學生進行引導，教學生多讀、多聽、多說、多寫，加深對文章的理解。而課外閱讀體系的建立，則更需要教師的積極引導，教師應教給學生課文閱讀的范圍、閱讀的方法、及對所讀內容的鑒賞能力 等等。從而把課堂閱讀延伸到課外，使課內、外互補，扎扎實實高效地提高學生的閱讀水平。

總之，如果我們廣大語文教師能從閱讀教學的誤區中走出來，用全新的教學方法，靈活多變的進行閱讀教學，就一定能提高學生的閱讀能力，提高學生的語文素質，更能全面提高教學質量。