閱讀課堂教學中的合作學習研究

[摘要]本文在探討了將合作學習運用于高職院校英語閱讀教學中的模式，并列舉了該種教學模式的具體做法。這種教學模式提高了學生學習成績和教學質量，增強了學生的認知能力和合作意識。 研究結果表明，合作學習策略能有效提高高職院校學生的英語閱讀能力，絕大部分的學生對合作學習持肯定態度。

[關鍵詞]合作學習；英語閱讀；成效

近年來的英語教學實踐證明，合作學習策略在培養英語學習興趣和提高學生口語交際能力方面發揮分積極的作用，能夠讓小組成員通過彼此間的合作相互學習，同時利用小組之間的對比活躍課堂氣氛，增強學習效果。高職院校英語閱讀教學也應該采用合作學習策略。為了準確理解握合作學習策略在高職院校英語閱讀教學中的應用，筆者結合自己的教學經驗， 談談以下相關研究結果和感悟。

一、將合作學習運用于英語閱讀理解教學的教學模式

1．優化組合、合理分組

合理的分組是有效的小組合作學習的前提。合作學習主張組內異質，組間同質的分組原則，即小組內成員在性別、 性格、 學習能力方面有差異，組內異質使組內成員互助成為可能，而組間同質則有利于各小組間的公平競爭。每個小組的人數一般以 4- 6人為宜。要明確成員的角色和任務，使每個成員都意識到自己的職責，防止小組成員互相依賴，產生惰性，甚至想不勞而獲。此外，按閱讀主題的需要，小組成員也可以動態地自由組合。這不僅能提高學生合作學習的興趣，還可以給每個學生提供發展的機會。

2．明確小組目標

合作學習小組首先要有小組目標， 即要求學生運用正確的閱讀策略在規定時間內快速準確地查找有效信息。為達到這一共同的目標，學生間必須要通過分工合作、資源共享、角色輪換、集體獎勵等手段形成和諧有效的互補關系。小組目標是合作學習的內在動力， 共同的目標是形成小組凝聚力的前提和關鍵。

3．調動小組成員的自主性

在合作學習中，組員為了達成共同目標，必須完成各自的任務。這種互補性使學生彼此尊重，相互依賴，使學習環境變得寬松而高效，增強了學習自主性和學習的動機。

4．加強小組交流

小組交流，組員可逐個發表意見，也可一人發言為主，其他人補充為輔。就閱讀材料而言，學生要兼顧文章大意和對具體閱讀內容的見解。教師要控制好小組討論時間，指導組員發言，保證合作學習的實效性。小組記錄員集中并整理好成員的發言后，進入小組陳述環節。 在這個環節中，每個小組展示成果，并就問題作下一步交流和討論。

5．做好反饋評價

作為合作學習中的重要組成部分，小組評價以小組總體表現為評價依據，鼓勵學生合作互助、 共同進步。合作學習要注重學生在學習過程中的點滴進步，采取過程評價和結果評價相結合的方式。個人之間的競爭變為小組之間的競爭，個人得分變為小組得分、小組排名，從而形成組內成員合作，小組之間競爭的新格局。

二、小組合作學習的課例實踐

1．課例實踐的對象和教學內容

筆者以自己任教的機電學院某班的36位同學作為小組合作學習課例實踐的對象。選擇外語教學與研究出版社出版的《大學英語讀寫教程1》Unit4 PassageA How to make a good impression 作為一次課堂實例。

2．小組合作學習的任務設計

在教學中，筆者設計了6個小組合作學習的任務。（1）Pre-reading Task。在學習文章之前，小組討論如何給別人留下好印象。（2）討論該部分的3個問題。（3）各小組成員在組內提出文章中有疑問的內容，先在小組內互助討論，然后老師答疑。

3．小組合作學習的小組組建和任務分配

6個組中，一組 6 人，每組有“ 主持人”、“ 記錄員”和“ 發言人”。“ 主持人”要掌握小組學習的進程，安排發言順序，控制成員發言時間；“ 記錄員”要記錄小組學習的過程和問題；“ 發言人”要代表本組匯報小組討論的結果。小組成員間可交換分工。

4．小組合作學習課例的教學程序

（1）Pre- reading：為提起學生對該課文的興趣，在閱讀英語課文之前，由學生小組討論如何給別人留下好印象。規定時間結束后由各小組發言人用英語作總結陳述，然后對每組的發言給予評價，并對新的觀點及概括性強的表達給予贊揚。

（2）Reading and discussion：在學生獨立閱讀文章內容之后，采取小組合作學習方式討論分析文章，完成任務 2 和 3，記錄員記錄小組合作學習中討論的成果及各組內成員的問題。討論結束后，同樣由小組發言人對小組學習的成果作總結發言，并提出組內無法解決難題。 教師對各小組發言進行點評。對于提出的難題，其他小組享有優先回答的權力。6 個小組都沒能解決后，再交由教師向全班同學解答。

（3）Conclusion：本堂英語閱讀課的最后，教師對各小組合作過程中的各方面進行總結并點評 。

5．小組合作學習存在的問題及對策

通過本次英語閱讀課例，筆者發現，6個小組36 位學生大多數都積極地投入到小組合作學習中，發言達到 26 人次，尤其是那些口語表達能力高的同學更積極性非常高。較傳統的講授教學法而言，大部分學生在小組合作學習的環境下，對課文及課堂的關注度有明顯的提高，能積極主動的學習并思考文章中的相關問題，大大提高了英語學習興趣，同時也使學習效果更加顯著。課后筆者對學生的調查得知，36位學生有 28位表示這種學習方式更加能調動大家學習的積極性，6 位學生表示不太適應，2 位學生表示不喜歡這種學習方式。由此可見，大部分學生喜歡這種學習方式，但合作學習中也存在一些問題：

（1）小組成員參與不均：在英語閱讀課例實踐中，筆者注意到 26人次的發言大部分集中在 8 位學生身上，他們都是成績優秀、 性格外向和表現欲強的學生。而那些成績教差、性格內向不擅表達的同學無意中成了 “ 聽眾” ， 沒有很好的參與到小組活動中。有的“ 主角” 甚至身兼數職，既是主持人又是記錄員還是發言人，有些組員則坐享其成。在合作學習環境下，這部分同學容易將對以往教師的依賴轉變為對同伴的依賴。所以，在合作設計中，教師應關注每個學生的知識水平和能力傾向，盡可能的讓所有學生都有能力參與。學習任務可分割為不同類型、不同層次的小任務，以保證所有學生都能為完成任務做出貢獻。

（2）個別學生合作意識淡薄：在英語閱讀課例實踐中，筆者發現有 3 位學生不大愿意參與本小組成員討論，甚至有 1 位學生拒絕與其他人討論。 在小組合作學習中，個別組員間無法友好相處，存在個性問題：依賴性強、缺乏交流意識、自我中心。所以我們有必要建立必要的合作規則和鼓勵機制，使學生在小組內有效合作，在小組間有序競爭。教師要明確告知學生：小組成績在于每個成員的參與，團結才有利于小組順利完成任務。同時我們也要給予少數性格孤僻、孤傲的同學更多的關注。

小組式合作學習在高職院校英語教學課堂中的應用，不僅有效地提高了學生的語言應用能力和水平，培養了學生的合作精神和交際能力，幫助了學生理解閱讀材料和掌握文章重難點，還變傳統的以教師為中心的單調課堂為活潑的互動課堂，實現了英語課堂教學以學生為中心，教師為指導，學生自主學習的教學目標，從而使不同起點和不同條件的學生能更有效地進行個性化學習和合作式學習，最終達到共同進步。此外小組式合作學習增強了學生的合作意識，不僅全面提高了英語教學質量，這種合作的意義已經遠遠超過英語學習本身，為學生今后走向社會參加工作創造了良好的條件。

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作者簡介：張子一，武漢職業技術學院，研究方向：英語教學。