語文教學中的自主探究

[摘要]從事語文工作近九年的我面對新課程有困惑但給更多的是教學中的欣喜，它給了我們一個廣闊的空間去展示。

[關鍵詞]語文教學；創(chuàng)新

我們常說語文要多讀，在讀中領悟，具體該如何引導學生更有助于學生領悟文中的內涵呢？遇到學生難于理解的學習問題，老師又如何引導學生如何自主探究中明白呢？我是這樣想的在教學學生學習語文中，要使學生從“讀”到“悟”，是教師引導學生在語文閱讀實踐活動中探究、感悟的過程，因為讀是“思”的憑借，是“悟”的前提，通過引導學生讀幫助學生尋找已知與未知之間的聯系，從中悟出文中寫作意圖和拓展，有效幫助學生提高自讀自悟能力的重要途徑。語文教學注重引導學生讀中感悟外，還少不了巧妙激活學生探究的興趣，引導學生同桌合作、小組合作的形式，交流自己探究所得，生生互動，師生互動，學生通過閱讀、思考、動手操作、交流、爭辯，這樣一步步的理解了課文的重點和難點。

一、讀中感悟，以讀促悟

這次教學《詹天佑》是一次公開課，我首先是采用設疑的導入引起學生對文本興趣，然后是引導學生帶著問題去初讀課文，學生讀完后引導學生再次略讀修筑京張鐵路的自然背景和社會背景使學生明白面對帝國主義的嘲笑，面對京張鐵路所經過的路線都是“高山深澗、懸崖峭壁”，在這種情況下，詹天佑毅然接受了任務，說明詹天佑真不愧是杰出的愛國的工程師。因為勘測線路的文段是詹天佑是怎樣說怎樣做和怎樣想的都能體現出詹天佑是愛國工程師，所以我把勘測線路的文段作為教學的重點，在教學勘測線路時是采用默讀的讀書方式我先布置學習本段的要求：在勘測線路時，詹天佑是怎樣勉勵工作人員的？用“——”，他是怎樣做的用“﹏﹏”，他的心理是怎么想的用“……”在文段中標出來。等學生完成學習要求后，我先指名讀出詹天佑所說的話，學生讀完后，我導讀“詹天佑經常勉勵工作人員，說：“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎。‘大概’‘差不多’這類說法不應該出自工程人員之口。”然后我請全班同學們想像，詹天佑會在哪些場合說這樣的的話有的學生說：“在施工動員會上，詹天佑面對著所有的鐵路建設者，慷慨激昂的勉勵工程人員。”我趁熱打鐵順勢說你能用慷慨激昂的語氣讀詹天佑說的話嗎？隨著我鼓勵全同學也能用慷慨激昂的語氣讀詹天佑所說的話。當學生讀完后我說詹天佑還有怎樣的情況下說這句話呢？有的學生說：“看到有些工程人員偶爾粗心，施工質量不是很高，詹天佑語重心長地勉勵工程人員。”我又順勢說那你也能用語重心長地的出詹天佑說的話嗎？接著也讓全班學生用語重心長的語氣齊讀詹天佑所說的話。我說除了剛才兩位同學這樣說之外還有可能哪些場合說這樣的話？有位學生說：“在極個別工程人員工作馬虎，消極怠工，詹天佑嚴厲而又懇切地勉勵工程人員。我用懇切的語氣問那位學生：“你能用嚴肅的語氣讀出詹天佑說的話為大家示范一遍嗎？”老師請同學們也用嚴肅的語氣讀出詹天佑所說的話。接著我又問：“那詹天佑是這樣說的，他又是怎樣做的？”請學生讀出句子：“他親自帶著學生和工人，扛著標桿，背著經緯儀，在峭壁上定點、測繪。塞外常常狂風怒號，黃沙滿天，一不小心還有墜入深谷的危險。不管條件怎樣惡劣，詹天佑始終堅持在野外工作。白天。他攀山越嶺，勘測線路；晚上，他就在油燈下繪畫、計算。為了尋找一條合適的線路，他常常請教當地的農民。老師也來讀他是怎么做的句子，請同學們閉上眼睛認真傾聽，你仿佛看到了什么？指名回答：詹天佑跋山涉水、布滿血絲的眼睛。然后再讓全班同學有感情齊讀。我又啟發(fā)問：“詹天佑是這樣說的，這樣做的，他心里是怎么想的？”請學生讀出句子：“他總是想：“這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹那些外國人譏笑，還會使中國的工程師掉信心。”老師小節(jié)：在描寫勘測線路時，描寫了詹天佑所說的所做的所想的三方面來體現出他是愛國的工程師。如果我們在描寫人物品質或事情方面的作文試要是也能像作者一樣把人物的語言、動作、心理的三個方面描寫出來，那樣我們的作文就會是生動、具體的文章了。

二、在自主合作探究中培養(yǎng)創(chuàng)新

自主合作探究是實現有效學習的重要方式，在自讀、自悟、自得的基礎上，通過各種形式的合作學習、互相啟發(fā)、共同探究，不僅能使學生對學習問題有所發(fā)現，學有所得，而且可以培養(yǎng)學生合作能力，這也是提高學生學習有效方法之一。

在語文教學中引導學生充分的讀，在讀中整體感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。所以我在教學《詹天佑》一文時，先讓學生整體讀才能對文本有整體的感悟，抓住詹天佑說的話引導學生發(fā)揮想像詹天佑可能在哪些場合說這些話，緊接著引導學生讀出詹天佑在不同場合該用怎樣不同的語氣讀。這樣引導學生通過反復地讀，帶著情感去讀，從讀中感悟課文的內容，有效培養(yǎng)學生讀的能力。

當然，要說語文教學中的讀是學生悟的前提，那么自主合作探究則是學生得到創(chuàng)新的重要途徑，所以，學生在學習的主體地位不僅體現在學生各自的個體上，而且也體現在學生的群體中，教師應當鼓勵學生間合作互助，集思廣益，可運用多種合作學習方式，提高他們的合作能力，以增強學生的合作意識和合作態(tài)度，使學生能在學習中積極合作，在合作中共同探索新知識，解決新問題，從而培養(yǎng)學生在今后的學習中能真正自主合作探究中得到創(chuàng)新。

作者簡介：劉碧紅，深圳南山大磡小學 ，研究方向：語文教學。