淺議互動式教學模式的應用

[摘要]當前，高職院校提倡英語的互動式教學模式。以往的英語教學采取的是靜態的、單向的交往模式，而互動式教學模式是以多個主體間的相互交往為教學和學習的方式。為學生創造良好的學習氛圍，提高學生的學習主動性和參與性。在師生之間和學生之間的討論中，可以增強人際關系，學生可以得到鼓勵和幫助，增強學習的自信心，并且培養了團結協助的精神，學生的英語交際的能力可以持續地得到強化和提高。

[關鍵詞]高職；英語教學；互動式教學；應用

當前，高職院校提倡英語的互動式教學模式。這種教學方式認為英語教師不僅僅是專業知識的講授者，而學生不只是專業知識的被動學習者，教學活動應包括更多的內容，如教師和學生之間、學生和學生之間的互動學習。通過以學生為主體的參與教學實現英語的學習，獲得體驗英語語言的應用。這改變了以往高職院校英語教學中教師單純的講授，而讓學生在一定的情景中熟悉語言的運用，提高了學生的英語語言的輸出能力[1]。因此，互動式教學模式能夠改善高職院校英語教學的效果，培養學生的綜合素質，適應了社會發展對學生英語技能的要求，具有現實意義。

一、互動式教學模式的含義

互動式教學模式就是根據教學目標，通過師生之間的相互交流來實現的教學活動。英語教師根據教學內容設計課堂交際活動，學生應用專業知識參與到交際活動中，達到英語語言學習的目的。因此，互動式教學模式應在教師的指導和組織下，整合教學材料，以此激發學生的學習興趣和培養學生的思維能力，讓學生能夠自主發現問題和解決學習問題。這種教學模式改變了高職院校的英語教學，使英語教師的課堂教學擺脫以講授為主，學生也避免了被煩瑣的單詞、語義、語法的糾纏。教師根據教學任務進行適當安排教學內容，對于重點、難點知識進行細致講解，并給學生留有自學和探索知識的空間。英語教師可以按照教學的課堂內容進行設計思考的問題，讓學生在教師的指導和組織下，積極參與互動交流，以這樣的方式使師生完成教學過程[2]。

二、 高職院校應用互動式教學模式

當前，高職院校的英語教學應該注重教學的有效性，提高學生對問題的解決能力，讓學生在互動活動中獲得更多的知識和學習資源，享受英語教學中的快樂。因此，英語教師應該為學生創造豐富的學習活動，創設有利的學習環境。一些高職院校經過互動式課堂教學模式的實驗教學，獲得了良好的教學效果[3]。這樣的教學模式可以使學生更多地置身于英語情境中，學生獲得了扮演情景角色的機會，自然成為了英語課堂教學的主體。互動式教學模式把英語教學過程分為以下幾個步驟。

首先，學生應在課前預習。學生先要閱讀英語課文，有意識地進行文章結構的分析，找到一些比較重要的語句。學生要對所預習的課堂教學內容進行探究，并根據要討論的問題進行準備。其次，在課堂上進行小組的討論，這是在學生課下準備的基礎上進行的教學活動，英語教師應指導學生進行討論的題目，并深入各個討論小組進行檢查，促使討論圍繞著主題開展，引導學生的討論，促進學生尋找問題的答案。在每個小組進行討論后，可以由小組選派代表進行總結，這樣就是實現了小組之間的互動交流，小組之間可以進行補充、質疑和評價。英語教師可以將各個小組的結論進行歸納，得到全體同學的認可。再次，英語教師應在課堂上重點講授教學難點。英語教師應把課文內容作為講授的重點，引導學生去分析文章的篇章結構和寫作方法。讓學生掌握課文的脈絡、篇章結構，提高學生的讀寫能力。對于英語課文的難點，教師采取語塊教學，引導學生學習和使用語言的能力。在英語課堂的多極互動的具體做法是通過提問，讓學生找出語塊，并將這些語塊結合生活實際，通過問答、造句或翻譯反復操練。而對于學生難以把握的課文知識的總結，教師應該給予幫助，培養學生對課文知識內在聯系的深入挖掘，并對知識內容大背景的宏觀把握 。這些教學內容都是教師必須進行精講和加以提煉。最后，對于教學效果的評估方面，學生可以就存在的知識問題進行提問，先可以由學生進行回答，老師進行補充和解答。學生可以圍繞課文主題展開演講。這樣學生就可以用自己的語言講述課文內容，闡述自己的觀點，促進了學生語言的內化和輸出，增強了學生英語語言能力。互動式教學模式增強了學生的英語交際能力，讓學生根據課文內容進行課堂交流。互動式大學英語教學模式避免了原有課堂教學組織的不足，為學生營造了英語語言的課堂環境。

當前，高職院校應采用互動教學模式，培養具備英語綜合能力的人才，英語課堂上互動教學成為實現英語教學目標的有效的教學模式。因此，高職院校的應用教師應該積極的探索和應用互動式的教學模式，教師營造生動的課堂氣氛，提高學生自主探究能力與創新能力。

參考文獻：

[1]葉燕妮.大學英語課堂互動教學模式的構建[J].廣東農工商職業技術學院學報，2009，(02).

[2]寧曉穎.大學英語互動教學模式之我見[J]. 太原城市職業技術學院學報，2009，(07).

[3]王愛琴，任念新.走出大學英語課堂互動教學的誤區[J].安慶師范學院學報(社會科學版)，2009，(03) .

作者簡介：崔曙光（1976—），男，河南南陽，河南機電高等專科學校，研究方向：英語教學。