少數民族地區高職語文教學的困惑和對策

[摘要]少數民族高職語文教學在高職教育中沒有受到應有的重視，教學效果不佳，因此有必要針對問題，積極思考對策及方法。

[關鍵詞]少數民族高職語文教育；問題；對策

少數民族地區由于地處偏僻山區，經濟落后，教育落后，所以少數民族地區的高職學院基本上都不完全具備辦高職的條件和要素，是靠國家扶持和照顧才從中專改制而成的，由于這些高職學院先天營養不良，因而在高職辦學中存在很多問題急需解決，那么在這樣一個大環境下的高職語文教育的現狀也不容樂觀，其存在的問題也需要展現出來供同仁們探討和思考，積極思考對策，以推動少數民族高職語文教育的前進和發展。

一、少數民族地區高職語文存在的問題

1.是從領導到老師、學生對語文學習的認識不清，重視不夠

有些領導認為高職教育的培養目標是培養科技型、應用型的專業技術勞動者，語文教育與這一目標沒有多大的直接聯系和作用，因此對語文課不重視，語文課可有可無。語文課的開設很隨意，不規范。如果某個專業課專業老師不夠，這門專業就多開語文課來應付學生，如果這么專業課專業老師齊全，語文課就可以不要上了，完全可以刪掉。在這樣環境的高職語文教師也有自卑看法，認為學校反正不重視，自己的專業不可能唱主角，所以在教學中也不求上進，能糊就行。而少數學生與家長也認為自己是來學習專業技能來的，學語文沒有多大實際作用與價值，反而擠占了學習專業課的時間，也不重視語文的學習。因此，本應該在高職教育中發揮基石作用的語文教育，現在就處于一個很尷尬的現狀，領導不重視，老師工作積極性不高，學生不愿學，在這樣一個背景下的高職語文教學的教育質量也無從提高。

2.由于學校沒有一套很好的有針對性的獎勵機制

所以老師工作積極性不高，造成許多老師不求進步，只求無過，不愿意進行自我知識的更新，不愿意進行教學創新?，F在的語文教學基本上還是傳統的模式，一本教材，一根粉筆，一張嘴皮填鴨式的滿堂貫，既是想要上一堂多媒體課也難上難，專業課都安排不過來，你語文課還想要，難，一年也難安排兩次上多媒體課。如果老師想要搞創新，但是僵化的評價體制也制約著語文老師，如你想帶學生出去調查實踐，資金沒有，學生的安全老師還得全部承擔，不如不去，省心省事。又如老師想把教學內容和現實生活聯系起來，把電視和報刊中最新最好的資料靈活用到教學中，但是體制要求你必按教學計劃教學。所以有的語文老師就求無過，不愿創新，教學理念落后，教學方法單一，手段陳舊。

3.學生素質太差，制約著高職語文的教學質量

湖南少數民族地區的高職學院由于辦學條件差，地域環境差，師資力量不足等因素使得這些學院的生源很成問題，難招學生，為了學院生存必得廣招學生，只要他愿意交錢，基本上就可以讀書，初中畢業的有錢就讀大專無錢就讀中專，高中畢業的只要達到最低國家分數線200多一點就行。這些學院的學生大部分是少數民族本地學生，這些學生中有很大一部分學習基礎差，學習習慣差，學習意識差，學生素質差，學生曠課，上網通宵等是見怪不怪了，使得語文教學質量不可能保證和提高。

4.語文教師信息閉塞，進修機會少，再提高沒有一個好的環境和條件

任何學科的教學都需要相互聯系，溝通，相互學習。中學語文是基礎課，再加上受升學，統考的影響，校內，校外的教研活動頻繁，而高職院校校際間有組織的教研活動較少，老師相互學習交流的機會很少，即使是每年僅一次的年會，老師都難有機會參加，比如今年的年會筆者的論文是寫好了，卻沒有機會送到年會上，學校不派人參加，雖然這次年會離我校很近只要兩個小時火車。老師和外界的現實聯系基本上是很少的，更談不上學校送出去進修的機會了。

上述幾點問題主要存在于少數民族地區高職語文教育中，面對這些問題我們要積極思考對策，來提高少數民族地區高職語文的教學質量，確保語文在高職教育中的重要地位。

二、對策

1.要借助于語文的“人文性”“和工具性”廣泛宣傳語文在高職教育中的重要作用，使領導到學生到家長都能統一認識，改變觀念，認識語文學科價值，作用

語文是本民族通用語，它反映了一個民族的精神和歷史，是這個民族世代創造的結晶，語文學科是理論知識學科，技能學科和人文學科高度統一的綜合性學科，它既有一般基礎學科所共有的本專業基礎知識體系，又具有一般基礎學科沒有或少有的基本功能和實用技能，還具有強大的人文素質教育功能，因而語文學科是其他學科的基礎，語文素質對于其他素質的形成和發展具有基礎作用的重大影響力，可以說在文科課程中，對于學生素質的培養是任何課程也無法取代之的，它的意義也遠遠超出一門課程的范疇，現實也證明同樣兩個人，語文這個工具掌握得好，他的發展機會就多很多。因此我們要大力宣傳語文在高職教育中的重要作用和價值，讓所以的人認識到學習語文的重要性和必要性，確保語文在高職中真正發揮其人文性和工具性的作用。

2.少數民族地區的高職學院要盡快建立起一套好的具有針對性很強的獎勵和評價機制，以帶動老師工作的積極性，鼓勵教學教育創新

現在的少數民族地區的院校不是沒有一套獎勵與評價老師的機制，但是這些機制一般是面向所有的全院所有的工作人員，泛泛而談，不是很具體，明確，針對性不強，因而可操作性不強，難帶動語文老師的工作積極性。

3.語文老師要與時俱進，開拓創新

作為少數民族地區的高職語文老師雖然不受學院重視，但是不能因此放松對自己的要求，要與時俱進，敢于開拓創新。具體的在教學中說要做到以下幾點：

第一，改變傳統的教學觀念，樹立以學生為本的觀點，最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，要徹底改變過去那種教師唯一，教材唯一，課堂唯一，講授唯一，筆試唯一的做法。就高職語文教學而言，我們要努力實現“三個轉變”，即有以教師為中心到以學生為中心，以講授為中心到以討論和閱讀為中心，以固定課本教材為中心到以閱讀課外文字材料為中心。

第二，要設計靈活的適應學生特點的教學方法和手段。如采用情景教學法、點撥發、比較發、討論法等富有啟發式的教學方法，最大限度地使學生動口、動手、動腦、極大地調動學生學習的積極性和主動性。

第三，積極改革語文教材，主動編寫適合本校的切實可行的教材，使教材更具人文性、科學性、審美性、時代性。少數民族地區的語文老師要針對少數民族地區學生的特點和不足去編寫教材，要善于從少數民族地區現實生活中吸收本民族文化來補足教材，教材還需要及時將社會科學與提高語文表達水平有關新知識吸收進來，以適應不斷變化的經濟活動與多姿多彩的生活。高職語文課要在教學中根據需要給學生發指導性材料，讓學生根據指導材料解決有關問題，教師起到一個現場指導作用。

第四，加強語文實踐活動。通過語文實踐活動讓學生充分地讀書、思考、交流、引導學生在語文實踐活動中獲取知識，形成能力。廣播、電視、網絡等媒體故事會、朗誦會、課本劇等形式都可以引進課堂教學。多舉辦詩歌誦讀會、演講賽、辨論賽、書法講座、文學社團活動等有益的語文實踐活動，這些活動既滿足了學生身心需要，又陶冶了情操、性情，在活動中提高了學生的人文素養。

少數民族地區的高職語文教學雖然存在很多問題，但是只要我們敢于直面問題積極思考對策，少數民族地區分高職語文教學就一定能在高職教育中發揮重要作用，“直掛云帆濟滄?！薄?/p>

作者簡介：向億平（1971—），女，湘西民族職業技術學院副教授，研究方向：現當代文學。