閱讀策略研究及其對英語閱讀教學的啟示

[摘要]閱讀策略的適當運用有助于閱讀水平的提高，相關研究顯示閱讀策略可以傳授給學生。本文基于前人對閱讀策略、閱讀策略的培訓以及閱讀水平的相關研究，淺析閱讀策略研究對英語閱讀教學的啟示。

[關鍵詞]閱讀策略；策略培訓；閱讀水平；閱讀教學

閱讀，作為獲取信息的主要手段，在現代知識信息獲取中起著越來越重要的作用。近年來，大學英語教學把聽說能力提高到了更高要求，但未否定閱讀能力的重要性，未否定英語綜合應用技巧的培養。閱讀，仍乃大學生要求具備的聽、說、讀、寫，四大基本功之一。對于中國大學生而言，閱讀已成為他們能否繼續深造的一個關鍵因素。如何進行成功的英語閱讀，一直是英語工作者悉心關注的問題。理論及實踐研究表明閱讀策略的適當運用有助于閱讀水平的提高，實驗證明閱讀策略是可以通過教學傳授給學生的。本文基于前人對閱讀水平與策略研究的相關文獻，簡略分析閱讀策略與閱讀水平的關系及其對英語閱讀教學的啟示。

一、閱讀理論

自從Goodman提出自上而下的閱讀模式后，閱讀過程逐漸成為閱讀研究的中心。閱讀開始被看作是一個主動的、交互式的認知活動過程，而非靜態的、被動的過程。閱讀過程并不是簡單的信息傳遞和讀者被動接受信息的過程，而是讀者不停地對視覺信息進行解碼、加工和處理的過程，涉及讀者的預測機制，認識能力和語篇分析能力；實際上就是讀者把印刷在書本上的文字所代表的知識與讀者已有的知識聯系起來的過程。理論研究者提出了四種閱讀模式來闡釋復雜的閱讀過程：自下而上模式（bottom-up）、自上而下模式（top-down model）、交互模式（interactive model）和圖式理論（schema theory）。這四種閱讀模式為閱讀策略研究提供了堅實的理論基礎。

1.閱讀策略的定義及分類

閱讀策略是“學習者為解決閱讀中的困難而采取的行為過程?！?它不僅包含了閱讀技巧，還包含了閱讀者為達到預期閱讀目的所采取的有選擇性的和控制性的行為，是學習者策略能力的一個重要組成部分。縱觀文獻資料可以發現，幾乎所有的對閱讀策略的研究都是基于對學習者學習策略研究的再研究。此外，在有關使用閱讀策略調查問卷的文章中，其中的問卷也是在前人所做的學習策略問卷的基礎上精細加工而成。

第二語言研究始于上世紀70年代中期，對第二語言教學的理論與實踐產生了巨大的影響。語言研究策略不斷向縱深發展，但對策略的定義和分類研究者卻一直爭論不休。Stern， Wenstein和Mayer，Chamot，Rubin和Oxford等人對策略有不同的定義。Chmot 和Oxford是這樣定義策略：Chamot(1987):“學習策略是學生采取的技巧、方法或者刻意的行動，其目的是為了提高學習效果和易于回憶語言的形式及內容?！監xford(1989):“語言學習策略是學習者為了使語言學習更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為或行動。” Cohen總結認為策略即為有效學習所采取的措施， 分為學習語言的策略和運用語言的策略。這里，僅介紹兩種國外較流行的分類。

（1）元認知策略、認知策略、社會/情感策略

O’Malley和Chamot (1990) 根據信息處理的理論，將策略分為這三種。元認知用于計劃、管理、監控認知策略的使用；認知策略用于學習語言的活動之中；社會/情感策略只是為學習者提供更多接觸語言的機會。

元認知策略：提前準備，集中注意，選擇注意，自我管理，事先選擇，自我監控，延遲表達，自我評價認知策略：重復，利用目標語資源，利用身體動作，翻譯，歸類，記筆記，演繹，重新組織，利用視覺形象，利用聲音表象，利用關鍵詞，利用上下文背景，拓展，遷移，推測社會/情感策略：協作，提問以達到澄清的目的。

（2）直接策略和間接策略

Oxford(1990)根據策略與語言材料的關系將策略分為兩大類：直接策略和間接策略。所謂直接策略就是策略的使用與所學語言有直接聯系，所謂間接策略就是策略的使用與所學語言沒有直接聯系。

直接策略：記憶策略，認知策略，補償策略間接策略：元認知策略，情感策略，社會策略事實上，Oxford提出的兩大分類和Chamot的三大類有很多相似之處，但O’Malley和Chamot 認為元認知策略控制了認知策略的使用，學習者的學習是否成功在很大程度上取決于元認知策略使用的成敗(O’Malley＆Chamot，1990)。很多研究者傾向于采用O’Malley和Chamot對學習策略的分類，因為他們對學習策略的分類源于對閱讀理解和解決問題的理論分析，以及對認知心理學的研究，這一研究是基于對專家和新手關于心理學任務的訪談。

2.閱讀策略的培訓

從80年代中期至90年代，O' Malley等人進行了規模較大的學習策略的實證研究。他們報告的語言水平與學習策略相關的研究結果如下:中級水平的學習者傾向于使用更多的元認知策略，而初級水平的學習者則更看重實際的學習行為和學習過程;即使如此，認知策略在兩大類學生的學習中也占有突出的地位。然而社會/情感策略對學習的影響似乎不及其他策略。學習策略主要包括聽、說、讀、寫四大方面，此研究的有效性能否表明閱讀策略運用的有效性呢？閱讀策略的培訓能否有效地促進閱讀水平的提高呢？此外，要把成功而有效地策略傳授給低分組的閱讀者，必須首先確定高分組的閱讀者使用的閱讀策略，弄清他們使用的閱讀策略與低分組在哪些方面有差異，然后才有可能通過實驗研究驗證有效的閱讀策略，再通過策略培訓，向閱讀者傳授閱讀策略的相關知識。

Brown和Palinscar在教學過程中，向學生講授四種閱讀策略：歸納、預測、分類、問問題的能力（summarizing， predicting，clarifying，askingquestions），該教學過程已經證明閱讀策略的學習有助于第二語言的學生閱讀水平的改善。Kern報告稱以法語為母語的讀者在經過一個學期的詞、句子及語篇分析的策略培訓后，閱讀水平有顯著地提高。

在我國，也有很多研究者做了有關閱讀策略培訓的試驗。紀康麗（2002）做了外語學習者認知策略培訓的調查，結果顯示接受過策略培訓的學習者總體上比沒有接受該培訓的學習者學的好。這一結論與Oxford(1990)的相似。吳靜（2006）的研究—分析有關英語閱讀理解的“第二語言教學中整合策略閱讀( Integrating Strategic Reading in L2 Instruction )”的有效性，。該試驗最終表明”Integrating Strategic Reading in L2 Instruction” 是有效的以及元認知策略的應用提高了學生的閱讀理解能力。

近年來，對策略的實證研究數量劇增，定性分析和定量數據使得研究結果更有說服力。無論是搞教學研究的專家，還是在校的普通老師大多都通過實驗論證閱讀策略培訓的有效性。由于研究對象，研究時間、環境和研究者教學經驗的不同，最終的研究結果不盡相同，甚至有時研究對象運用的策略還大相徑庭，但有一點是不變的即高分組和低分組學生運用的策略有一定程度的不同。此外，閱讀策略可以通過培訓傳授給學生，培訓后學生閱讀水平有不同程度提高，閱讀意識有所增強。

二、閱讀策略研究對英語閱讀教學的啟示

統計研究發現：雖然多數學生能夠樹立正確的閱讀目的，但是在制定計劃、策略選擇以及自我監控這幾方面表現出較大的欠缺。優異的閱讀水平的取得離不開有效的閱讀計劃及保證此計劃得以實施的堅持不懈的自我監控和自我約束能力。因此，教師應該深入了解學生，幫助學生制定科學合理的學習計劃，重要的是要監督學生持之以恒的執行學習計劃。此外教師還應讓學生積極了解有關閱讀策略，并讓其加以實踐、摸索，從而掌握一定的閱讀技能。教師還應加強對學生閱讀策略輸出情況的監督檢查，引導他們真正做到學以致用。

要學習者掌握所有的有效閱讀策略是不可能的。閱讀策略培訓時，要根據學生的認知特征和閱讀水平選擇適當的閱讀策略。要讓學生明確閱讀策略訓練的價值和目的，閱讀策略訓練時應采取顯性訓練方式，讓學生充分了解策略的價值、用途和策略培訓的目的及預期的效果。鼓勵學生使用策略，這樣學生才會積極參與培訓活動，對各項閱讀策略也會掌握得更好一些。

閱讀本身是一個復雜的認知過程，大學英語閱讀教學過程亦是一個復雜的過程，不存在固定的教學模式和技巧。教師需要視教學對象、教學內容、教學條件與教學設施等進行調節，但閱讀的本質、理論是教學的基本指南。師生雙方只有全面深入地了解了閱讀的真正內涵和作用，才能較好地實施有效的閱讀教學，才有助于學生閱讀水平的提高。

本文綜述了前人對閱讀策略與閱讀水平以及閱讀策略培訓的有效性的相關研究。結果表明閱讀策略的培訓有助于閱讀水平的提高?；谝郧暗难芯空邔﹂喿x策略的研究，本文作者淺析了其對英語教學的啟示。將閱讀策略指導應用于日常的閱讀教學，成為英語課程的重要組成部分。孤立地進行閱讀策略的訓練，學生易產生消極情緒，不利于策略的掌握和自主性的提高。教師結合教學內容，強化策略指導，學生在完成學習任務的過程中練習、鞏固使用策略，學生對英語閱讀的興趣及水平都會提高，但怎樣衡量閱讀水平的高低至今仍是一個需要不斷探索的問題。

參考文獻：

[1]Cohen，A.D.2000.Strategies in Learning and Using a Second Language.外語教學與研究出版社.

[2]O’Malley，J.M.＆Chamot，A.U.1990.Learning Strategies in Second Language Acquisition.上海外語教育出版社.

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[4]紀康麗，2002，外語學習中元認知策略的培訓[J]，外語界。

[5]平文江，2004，如何提高大學生英語閱讀效率[J]，新鄉師范高等?？茖W校學報。

[6]秦曉晴，1997，論外語學習策略及其對外語學習的啟示[J]，華中理工大學學報。

[7]朱佩蘭，2006，將閱讀策略訓練滲透于英語閱讀教學中[J].教育與管理。

作者簡介：孫瑩，鄭州大學外語學院外國語言學及應用語言學研究生，研究方向：應用英語教學。