淺談學生寫作興趣的激發

[摘要]生活是寫作的源泉。作文就是把我們身邊的生活寫出來，把平時所見的、所聽的、所想的用恰當的語言文字表達出來。

[關鍵詞]作文；寫作教學

一、豐富生活，挖掘寫作源泉

生活是寫作的源泉。作文就是把我們身邊的生活寫出來，把平時所見的、所聽的、所想的用恰當的語言文字表達出來。這正如葉圣陶所說:“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”這就要求教師多引導學生體驗生活，如郊游、參加學校組織的各項活動，廣泛積累寫作素材。

文章取材于生活，沒有生活就沒有文章。玩，是少年的天性；玩，就是學習。要根據學生的年齡特點，心理特點，創造條件讓學生盡情地玩，盡情地活動，這能豐富學生的生活，使學生有事可寫，從而激起寫作興趣。有位教初一的教師，在某年國慶節前，布置學生充分發揮自己的才智，各人扎一盞彩燈，舉行燈會，然后評獎。各種各樣的彩燈，亮著燈火，千姿百態，交相輝映，構成了一個神奇的境界。然后讓學生練寫（燈會），學生思路活躍，有話可說，有事可記，覺得非寫不可不寫不快。

二、寫真去粉飾端正文風

文風問題至關重要。魯迅先生曾提出“寫真意去粉飾，少做作，勿賣弄”在文風問題上要從兩個方面嚴格要求學生；二是要求學生寫真話；人貴誠實，文貴誠實，文貴情真，力戒空話、假話。三是提倡白描，不堆砌華麗詞藻。比如高三學生寫《記我所經歷的一件事》，強調學生寫生活，寫真實，寫心里話。結果，三分之一作文寫了改革的新氣象，寫了社會上的好人好事；三分之二的作文寫了社會上的不正之風，寫了自己對社會關切和思考。這些文章都從不同的角度真實地表現社會，表現了‘自己，表現了一定的時代精神。難能可貴的是他們都寫了真事，道了真情，表現了一個好的文風。

三、俯拾皆素材，厚積百練

學生經常抱怨：“我們每天要上那么多課，要做那么多作業，一天緊張得要死，連看電視聽新聞的時間都沒有，哪有那么多新鮮材料可寫”這話有一定的道理，但不全對。仔細想想，我們那么多課程，就沒有可積累的材料有，當然有。就拿語文課來說吧，王勃的“老當益壯，寧移白首之心窮且益堅，不墜青云之志”，孟子的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫”，這些不都是思想修養方面的好材料嗎?《師說》中的“是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也”，《論語》中“知之為知之，不知為不知，是知也”，這些不都是求師求學方面的好材料嗎?蘇洵認為“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”，歐陽修覺得“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”，這些不都是世事哲理方面的好材料陸游在彌留之際，還夢想征殺戰場，屈原為自己的國家和理想，而投汨羅，艾青在《我愛這土地》中長吟“為什么我的眼里長含淚水，因為我對這土地愛得深沉”，這些不都是愛國方面的好材料嗎?

有了積累，下一步就是勤練。勤練筆十分重要，寫日記是練筆的最好形式，因為寫日記有三大好處。一是通過寫日記，可以觀察國家的、社會的、家庭的、學校的、個人的許多要事。二是日記記載了自己的學習生活，人際交往，思想情趣等等。三是日記可以記事，可以抒情，可以議論，可以進行多種文體的練筆，而且題材可以自由選擇情感可以真實流露，不受任何條條框框的限制。寫日記的過程就是知識積累的過程。日記寫好了，寫比較復雜記敘文、說明文、議論文也就左右逢源，水到渠成。

四、心有靈犀一點通

葉圣陶先生在談到作文批改時說：“教師只給些引導和指導，該怎么改，讓學生自己去考慮去做，養成了自己改的能力，還是終身受用的”。有位教師的做法是將學生按程度分組，每組四人，每次作文，四本都看一下，確定其中有代表性的一本當面批改，批改時，四個人都參加。在面批時，首先引導學生把全文看一遍，接著一句一句地疏通。教師念一句，大家討論，看這一句有有毛病，毛病在哪里，怎樣改法，盡量啟發學生提出問題，解決問題。大家全神貫注，積極思考，一個字一個標點也不放過。其次，當遣詞造句的問題基本解決了，教師要引導學生就思想內容、篇章結構等方面考慮如何修改。精改一本，其它三本教師粗改，改病句，錯別字劃出來，將主要問題批出來，然后讓他們四人在一起共同訂正。學生都很認真，一篇文章，大約十分之六七的毛病都能改正。面批只是作文批改的許多方法之一，不能全靠它來解決。因此，教師每次應精批細改三、五本，有眉批、有總批，要力求褒貶得當，使學生受到啟發。事實證明，學生自改自評的好處很多。

其一，避免了教師的主觀性，調動了學生的主動性，通過自改自評，誰的寫作態度認真，誰的語言功夫過硬，都能得到最公正的評價。

其二，把競爭機制引進課堂，學生寫作都力求精益求精，學生評論都力求有理有據。心理學表明，積極上是人的共性，青少年尤甚，注重學生的這種心理因素，學生作文就會出現一個你追我趕的局面。

作者簡介：李愛品，河南省汝州市第二高級中學，研究方向：中學語文教學。