英語課堂教學中提問的實用價值

[摘要]課堂提問是課堂教學的重要環節，是增進師生之間的情感交流，了解學生的學習情況的有效手段，本文通過分析英語課堂教學過程中教師提問所存在的問題，探討如何提高教師提問的有效策略與方法，從而提高英語課堂教學中提問的實用價值。

[關鍵詞]課堂教學；提問；有效；策略；方法

著名的教育家陶行知說：“教育的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生回答問題。”可見，課堂提問是豐富課堂教學的重要環節，是鍛煉學生聽說能力和英語思維能力的重要手段。教師在講解中適當地插入一些提問，可以有效地控制學生的注意力，既起到鍛煉學生思維與聽說能力的作用，又可以起到組織教學的作用。巴西有名學者弗萊雷說：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育。”通過提問，不僅能增進師生之間的情感交流，而且在交流過程中教師能了解到學生學習及生活等許多方面的困難，了解到學生對有關問題的觀點、態度。通過提問教師還可了解學生的學習情況及自己在教學中存在的不足，以便不斷改進自己的教學方法。我國最早的教育學著作《學記》中也有對提問的精辟論述：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說以解；不善問者反此。善待問者如撞鐘，扣之以小者則小鳴，扣之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲；不善待問者反此。”

英語課堂教學中的提問研究取得了不少成果，有許多成功運用課堂提問的經驗。長期以來，許多英語教師對英語課堂提問的策略和原則缺乏研究與探索，使課堂提問流于形式，表面上看有問有答，實際上提問缺乏實用價值。

一、高中英語教學提問中出現的問題

1.淺——問題的認知水平普遍偏低

目前在高中英語閱讀教學中低認知水平的問題占所提問題的大多數。這種問題主要包括：個別的具體的事實、文字的符號意義、回憶表述、“是”或“否”的選擇等。低認知水平的問題多出現在教師檢查學生對課文內容的理解這一環節上。

2.泛——問題的指向不明

問題的指向不明具體表現在：有的問題是一個復雜的句式，包含了很多小的問題。教師也沒有很清楚地表現出實質的問題是什么；有時一次接連提出多個問題，而這些問題又是不同認知方面的問題，由于缺乏連續性和層次性，學生不知道應該如何問答這么多的問題。

3.散——對課堂產生的自發性問題有過度依賴感

在一些比較成功的課堂討論和交流中，一些問題由于學生的評論或在課堂上自發產生，對提高學生的認知水平和發展思維的靈活性有積極的作用。但是，教師對這些自發性的問題不可能進行課前有準確的預測。為了保證自發性的問題提得恰當合理，備課時準備關鍵性的問題是非常必要的。然而，很多教師沒有這種意識，備課時只備教學過程、不備問題，結果在課堂上只憑借自己的能力產生自發性的問題。教師過分依賴于自發產生的問題，可能很容易偏離目標，或對某一方面提得太多而忽略其他方面。

4.急——候答時間過短

研究表明：教師提出一個問題后等待的平均時間大約為1秒鐘，如果學生在短暫的1秒內不能足夠快地思考以形成一個答案，那么教師會變換問題或重述、或點答另外一個學生。而如果學生沒法回答問題，教師會在平均9、10秒的時間里進行反饋或提另一個問題。如此短的時間使學生根本無法思考高水平問題，而對于那些英語口語弱者更是沒有時間思考并回答。這種現象在趕進度的高年級教學中更是屢見不鮮。

二、提高教師提問的策略：

1.激發情趣

好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發思維，培養學生的有意留意力，培養學生的自主學習意識。因此，課堂提問，問題涉及要講究發問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發人深思，要力求新奇，講求新意能到激發情趣，切忌問題提出平平淡淡，老調重彈。例如，在學習牛津英語第五模塊Unit3 The perfect copy 時，可以用這個問題導入新課：Would you like to have another“you ”in the world?或 Do you want to watch all Yao Mings playing basketball?

2．分層設計

課堂提問面向的是全體學生，但學生是有個體差異的，教師應針對學生因材施教，根據學生的不同認知水平，提出不同的問題，以調動每個學生的積極性，使得各個層次的學生在認知水平、知識水平、思維水平上都有所提高。因此，問題必須根據學生的實際情況合理、科學地進行設置，使得各個層次的學生都能參與到問題當中，不管在內容上還是形式上都要符合各層次學生的知識水平和心理特點，引導其進行積極有效的思考。必要時可以組織學生小組討論，分析闡述自己的觀點。

3.明確目的

教師提問應具有明確的目的性，不能隨意發問。首先，根據教材的難易，問題的提出方式應呈現不同，具有一定難度，學生不容易回答的問題，可以給出某些提示或關鍵字等，或者降低問題難度，改變成一般疑問句。

4.有效評價

教師在備課的時候，需要考慮到不同的問題面向不同程度的學生，程度較差的學生，可以提問基礎知識，當其回答完畢時，給予熱情的表揚，增強其自信。對于中等程度以上的學生，可以加大問題的深度與廣度，鍛煉他們的深層次思考能力。但是要注意的是，課堂是一個靈動的環境，學生受到環境、心理因素的影響，有時候會不能按照教師期望回答出問題，這時候需要靈活變換回答主體，對回答不出的學生也要給予鼓勵，不要讓其產生對教師的對立情緒。或使學生對問題產生恐懼感，傷害其自尊，得不償失。另外，課堂提問時教師要環視每個學生，態度和藹熱情，讓學生有一種被重視、被欣賞的感覺。善于利用有效的評價法，對學生多表揚、多肯定、多鼓勵。例如，每當學生回答對一個問題時，教師可使用下列贊揚語言：

You did a good job.Well done! Go on please.Your English is incredible. You are really talented.等表揚學生。即使學生沒有回答準確，教師也可以說些鼓勵性語言。例如：

You are so brave.May you succeed next time. I’m proud of your courage， but you still need to work hard.Don’t worry. I’m sure you will do better next time.

通過以上賞識、鼓勵性語言及誠懇的態度，就能夠使學生消除緊張心理，在輕松愉快的狀態下思考回答問題。現在提倡賞識教育、情感教育，作為教師就應該培養學生的情感，激發學生的學習熱情，并用生動活潑的語言讓學生感受到教師的友情及親情，從而創設良好的課堂思維環境，讓學生樂于開口，心情舒暢，無拘無束地參加教學活動。

三、準確把握提問時機，精心設計提問難度，靈活運用提問方法

1.準確把握提問時機

根據提問的時間與作用，提問分為以下幾種：導入式提問——在導入新課時提問，目的是吸引學生對新課的興趣。

講解式提問——在講解過程中提問，目的是引導學生對所學課文深入思考。

復習式提問——在講完課文后提問，目的是檢查學生的學習效果。

另外，教師在提問時不應過于盲目，應隨時注意學生注意力和情緒的變化，正確把握提問時機，及時提問，保持學生的有意注意。

2.精心設計提問的難易程度

課堂教學是當前中學生獲取知識的主要途徑，要求教師對每位學生的聽說讀寫都要進行全面的培養。針對班級大，學生程度不齊的實際，英語教師可以精心設計提問的難度，使優、中、差學生都可以獲取所需信息，起到“優生能吃飽，差生能吃了”的良好作用，啟發出每位學生的學習興趣。通常的做法是利用系列提問，從易到難。

3.靈活運用多種提問方法

教師要活躍課堂氣氛，駕馭學生思維，豐富課堂教學內容，就必須靈活運用多種提問方法，提問的方法有以下幾種：單個回答——由個別學生單獨回答某個問題。

小組討論——由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補充。

全班討論——全班同學共同討論同一問題，各抒己見，最終得出統一答案。

例如，在講授牛津英語第五模塊Unit 2 The environment 時，在導入部分就可以讓學生先進行一個小組討論 Which one do you choose， the economy or the environment? Why? 讓每個學生都能各抒己見，發表自己的見解。同時引入主題，活躍氣氛。然后在閱讀課文的過程中可以提一些問題讓學生個別回答，如：1.What side does Mr. Lin Shuiqing and Mr. Qian Liwei each represent?

2.By how many times has the world’s population increased since 1800?

3.According to Mr.Qian Liwei ， what should be done to factories that pollute the environment?

在文章理解結束后，可以設置一個問題讓全體學生討論，如：The economy or the environment —must we choose? 每個學生的思維會隨著課堂的節奏而活躍起來，每個答案會不盡相同，這無關緊要，關鍵的是每個學生都要動腦筋想，開口說。同時，學生對全文的主題會有一個更深刻地理解：我們要在保護環境的基礎上發展經濟。

“君子之學必好問，問與學，相輔而行者也。非學，無以致疑；非問，無以廣識。”提問是中學英語課堂教學的一種有效手段，學生在尋找答案的過程中積極主動地完成了課堂上的學習任務，符合教學規律，值得大力提倡。作為教師在課堂上也應注意自己的言辭，對學生的回答應該給予正面肯定或否定，否定時應給出正確答案，以保護每個學生的積極性。

參考文獻：

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[4]丁丁：《陶行知教育思想12講》安徽教育出版社 1986．6

[5]戴自俺、龔思雪：《陶行知幼兒教育的理論與實踐》四川教育出版社 1987．8

作者簡介：邱君婭（1975—），女，江蘇蘇州人，江蘇省外國語學校，研究方向：中學英語課堂教學。