淺談中學語文教學

[摘要]做任何事情都要講究方法，中學語文教學也不例外，中學語文教學既要教出新意又不能太拘泥于法，只有“教而有法，教無定法”，才能推陳出新，永葆中學語文教學的活力。

[關鍵詞]中學語文教學；教而有法；教無定法

中學語文教學活動是一種集合了多種因素，變化多端的群體性的實踐活動，能夠在規定的時間內完成《大綱》所規定的教學目標與教學任務，取決于教師的教學組織活動。正因為其多變性，因此，“教而有法，教無定法”是成功的中學語文教學組織，教學設計的重要原則。

一、當前中學語文教學的現狀

目前，許多教學工作者雖然大多數都是師范院校畢業的，但由于師范院校中《中學語文教學法》這門課程教材的滯后，常規的傳統的教學模式往往使得學生們對教學法不感興趣，更不用說收集中學語文教法方面的信息與資料。因而，不少剛剛走上教學崗位的語文老師，對語文教學的規律知之甚少，在教學中跟著感覺走。

華東師范大學教授、博士生導師倪文錦經過長時間對國內語文教育教學進行研究后發現，當前語文教育教學存在的矛盾主要體現在：“過分強調語文學科的工具性而忽視人文性，后果是把學生的個性和靈氣都打掉了，使活生生的學生變成了‘機器人’；過分強調標準化考試的后果是造成機械化地死記硬背，限制甚至窒息了學生的創造性思維；過分強調協作技巧訓練的后果則是使廣大青年學生喪失最基本、最重要的能力——觀察力與想象力。”[1]結果是花了很長的時間和很大的精力去備課，對教材上的知識掌握的不可謂不深透，卻不能夠在課堂有限的45分鐘里突出教學的重點和難點，講清要點，往往使自己教得辛苦、學生學得茫然，慢慢地使學生散失了學習語文的興趣，也就談不上高質量地完成語文教學任務了。

二、“不以規矩，無以成方圓”

其實，作為一個教學工作者，首先就要掌握基本的教學規律。

“教學方法是教學實踐和理論研究中不可缺少的組成部分，人類有了教學活動，也就有了教學方法的創造和應用。”[2]中學語文教學是一項巨大的系統工程，它在長期的實踐中已經形成了自身一整套客觀規律。科學的教學方法對語文教學來講是十分重要的。好的教學方法，既能節約學生學習語文的大量時間，還能開啟學生的心智，在語文教學中取得事半功倍的效果。只有語文教學與研究“雙管齊下”，通過勤學好問、廣納良言，在博采眾長中創造了科學的教學模式，才能形成自己獨特的教學風格，在教學中，也才能教得得心應手，學生學得興趣盎然。

退一步來說，即使不能把教學做到能稱為藝術的初步走上講臺的教學工作者，如果掌握了基本的教學規律，也能比較準確的傳授知識，不至于誤人子弟，也就是要做到“教而有法”，換句話說就是“不以規矩，無以成方圓”。這就強調人們做事要講究方法，要遵循事物發展的規律，要按照特定的模式進行。

現在人們常用的“情景教學法”、“啟發式教學法”、“互動式教學法”、“六步教學法”，等等。在中學語文教學中，我們只有按照語文教學的客觀規律辦事，才能在語文教學中做到思路清晰，有章可循，少走彎路、錯路，高質量地完成語文教學任務。

比如課文教學中的 “導入”過程，不管用什么方法，都要引起學生的興趣，使學生處于求知狀態，積極探索。這時就要巧設“疑”問，以“趣”、“奇”取勝，這些都是導入的基本方法。

又如語文教學中的“六步教學法”，它在語文教學中把一堂語文課分成六個步驟來完成。第一步，解釋題目、了解作者和背景；第二步：整體感知課文，理清課文思路；第三步：分析關鍵字詞，體會文章情景；第四步：賞析精彩片段，領會意境；第五步：誦讀課文，積累沉淀；第六步：提煉中心分析寫法。教師將整個語文教學過程分為“六步”，有步驟地、步步深入地把課文內容逐一展示出來，把教學的重點、難點和亮點凸顯出來，充分考慮學生認識、理解語文知識的心理特征。這樣不僅可以把課文知識全面地、清晰地傳授給學生， 使老師語文知識的講授極具層次感，而且通過教學互動讓學生覺得在學習語文的時候，老師講述得有理有趣，自己也有一份參與其中的快樂，從而取得良好的語文教學效果。

三、“教無定法”

很多在中學語文教學教改中取得明顯成績的特級教師們，教學內容豐富而充實，教學環節緊湊而自然。要達到這樣的效果，雖離不開教師自身素質，比如優秀的語言修養，但是，如果缺乏針對教學內容、教學步驟與環節的精心的靈活的設計，那么，同樣也達不到良好的教學效果。

語文教學如何在原有老路的基礎上找出一些捷徑來呢？哲學家萊布尼茨曾說：“世上沒有兩片相同的樹葉。”世間萬物都有相互的聯系，但世間萬物亦有其不同的特點。同是語文教學，所以在語文教學方法上會存在共同點，但語文教材的內容千差萬別。面對不同的教學內容，為了實現不同的教學目標，就必須在教學方法上有所區別，選擇不同的教學模式。

“任何一種教學模式都是圍繞一定的教學目標設計的，各種教學模式的有效運用也都需要一定的條件，不存在適用于任何教學過程的普適性教學模式，任何一種教學模式只有在其適用的范圍內才能發揮其最大效用。”[3]教學模式在一定程度上揭示了教學活動的普遍規律，是大量教學實踐活動的理論概括，具有一定的穩定性。但教學模式的穩定性是相對的，隨著社會政治、經濟、科技、文化和教育的變化發展，教學模式也需要作出調整或改變。”[4]教學模式的運用需要根據學科特點、教學內容、現有教學條件和師生的具體情況而定，具有較強的靈活性。”[5]

比如：詩歌的教學方法肯定不完全與散文的教學方法相同，散文的教學方法也肯定不完全與小說的教學方法相同，小說的教學方法也肯定不完全與戲曲的教學方法相同……在保持語文教學方法模式大體一致的情況下必須根據具體的課文內容制定出最佳的教學模式。就是同一篇課文在不同的學生面前，教學的方法模式也應有改變，才能適應不同層次的學生的求知要求，真正做到因材施教。

再者，時代在發展，對語文教學的模式方法提出了新的要求以適應時代發展的需要，如傳統的語文教學方法更多的是填鴨式的，學生參與教學，發揮學習語文主動性的機會很少，特別是古代的私塾教育，學生只是一味地被動接受老師的灌輸，而且語文學習的知識面極窄。從魯迅的《三味書屋》所描述的私塾教育情況可以看出當時的語文教學是單調的、乏味的、枯燥的。

到了文革時期的語文教育，內容太多地強調階級教育，語文的文采風流、寫作技巧、人文關懷被擱置一邊，語文教學方法上死記硬背的多，深刻領會的少，很多時候語文教學還會受到各種運動的干擾和沖擊而時斷時續，甚至被迫停止。到了現在這個網絡普及，知識爆炸、個性解放的時代，人們對知識的需求更廣泛、更全面。既要求豐富自己的知識，也需要接受語言優美、文采斐然的熏陶，更需要掌握眾多實際的語文寫作知識。人們學習語文的思維方式發生了很大改變，因此要求語文老師在語文教學中既要延續傳統語文教學方法中一些優秀的東西，更要適應新時代語文教學的發展要求，注重在語文教學中進行創新思維教育、人文關懷教育。隨著人類社會的不斷向前發展，人們對知識的需求增多，渴望學到更多知識來駕馭歷史前進的車輪，人們對語文教學方法也要求更先進更科學，所以，我們當代語文教師一定要有歷史緊迫感和責任感，努力學習、積極探索，讓我們的語文教學方法常變常新、常變常好。

其實，廣大中學語文教師已經注意到了這個問題。近些年來，在廣大語文教師的努力下，他們或者對傳統的一些語文教學方法進行改良，或者根據現代中學語文教學的實踐經驗新的語文教育教法，使得優秀的、適應時代發展的語文教育教學方法層出不窮，使中學語文教學出現了欣欣向榮的景象。如；有的語文教師在采用“六步教學法”進行語文教學時，發現該教法還不太有利于發揮學生的創造力，不利于學生鞏固所學的新知識，于是他們在原有的“六步教學法”的基礎上增加了第七步：課堂練習，鞏固積累；第八步：布置作業，外向創造，將“六步教學法”發展為“八步教學法”。使語文教學的方法更全面、更科學，更適合中學生學習語文知識的需要。還有的老師在自己多年的中學語文教學實踐中，不斷積累經驗、不斷研究教材、研究學生，銳意進取、大膽創新、積極開拓、與時俱進，不斷改進自己的教學方法，不斷吸收先進的語文教學理念，創造了一種新的語文教學方法——“語文教學點撥法”，并在多所學校試點檢驗，現已推廣到全國各地，使我們的中學語文教學受益匪淺。

四、貴在得法

從上面所論述的內容來看，中學語文教學是需要一定的方法模式的，但語文教學的方法模式也不是一成不變的，即”教而有法，教無定法”，但貴在得法。不管是有法還是無定法，我們的最終目的都是貴在得法。也就是我們要很好地處理好這對關系，在中學語文教學中既要有相對穩定的教學方法模式，以便于學生系統的、有規律的學習語文知識，同時也要根據教材內容的不同、學生知識結構、知識層次的不同，不斷變化語文教學的方法模式，努力掌握更多的語文教學方法模式，靈活運用各種語文教學方法模式，既求穩又求變，既注重吸取傳統的語文教學方法的精華，又推陳出新，以利于我們的語文教學方法模式更適應學生對語文知識的學習和掌握，出色的完成我們的語文教學任務。

“百年大計，教育為本”我們教育工作者任重而道遠，我們中學語文教育教學工作者更是走在為社會培養出色人才的前面，我們有責任、有義務用我們的智慧和辛勤汗水去努力探索語文教育教學的新規律、新方法，不斷完善我們的語文教學工作。

參考文獻：

[1]王尚文．中學語文教學研究[M]，北京： 高等教育出版社，2002.7 ，228

[2]倪文錦．初中語文新課程教學法[M]，北京：高等教育出版社，2003.10 ，277

[3][4][5]靳玉樂．現代教育學[M]， 成都： 四川教育出版社，2005，237

作者簡介：王昕（1969 —），男， 廣西全州人，柳州師范高等專科學校，研究方向：中國古代文學。