語言表達能力培養模式改革創新之我見

[摘要]語言表達能力是人最基本、最重要的技能，對高職學生具有極為重要的作用。語言表達能力教育是高職院校教育的主要內容之一，但是高職學生的語言表達能力現狀卻不容樂觀，高職教育在培養學生語言表達能力的教育理念、教學內容、教學方式等方面存在諸多不足，需要加以改進。作為我院七項技能之一的語言表達能力的培養模式改革迫在眉睫。

[關鍵詞]語言表達能力；高職學生；工作過程系統化

在現代社會，人們之間的交往日益頻繁，語言表達能力的重要性也日益增強，好口才越來越被認為是現代人所應具有的必備能力。 美國人在20世紀40年代把“會說話、金錢、原子彈”看作是在世界上生存和發展的三大法寶；60年代以后，把“會說話、金錢、電腦”看成是最有力的三大法寶?！皶f話”一直獨冠三大法寶之首，足以看出會說話的作用和價值。

教高[2006]16號文件指出：“高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命”， “為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才”。 這是與21世紀職業環境下的人力資源需求相適應的。同普通高校相比，高職院校的人才培養更注重于技能的培養，而語言表達能力是最基本、最重要的技能。

教育部周濟部長說過：“高職教育就是就業教育”，因而直接決定學生就業競爭力的語言表達能力是高職學生必須強化的能力，高職學生的語言能力教育不是可有可無的問題，應引起高職教育工作者的足夠關注和支持。

一、語言表達能力的構成

語言表達能力由口頭語言表達能力和書面語言能力組成。

口頭語言表達能力，也就是口才，就是將自己的思想、觀點、意見、建議用最生動、最有效的表達方式傳遞給聽者，對聽者產生最理想的影響效果的一種能力。口頭語言能力根據其使用場合或環境的不同，一般有生活口語能力、學習口語能力、職業口語能力和藝術口語能力等多種。其中，職業口語能力又可分為一般工作交際交流口語能力和特定的規范職業口語能力兩類。

書面語言能力，主要包括閱讀理解能力、寫作能力、書面語言的再創作能力 (即編輯、修改、加工能力)等。

二、高職學生語言表達能力現狀分析

目前，高職學生的語言能力存在普遍低下的狀況（以我校學生為樣本進行分析），主要表現為如下兩種情況：

1.口頭表達能力差

大學生在求職過程中首先需要展示的才能就是“說話”，用人單位首先向你提出的可能就是“為什么要到我們單位應聘說說你的想法和情況”等問題。即使遇到再有才華但不善于口頭表達的畢業生，用人單位也會認為這是一個缺陷。

我系曾經舉辦過一次“模擬招聘會”，期間我問一名應聘的學生“你覺得自己有什么優點可以勝任這個職位?！边@位學生支支吾吾，斷斷續續的說“我……會電腦”。通過了解，有相當多的學生在此次模擬求職過程中不能將自己的觀點、意見或建議，通過清晰、有力的傳遞方式告訴主考官，不能展示出自己的風采。

2.書面表達能力差

我擔任過應用文寫作的教學任務，這門課講的很吃力，學生看似什么都聽懂了，但是一旦動手寫作，錯誤五花八門，有的學生不會寫請假條，不會寫公文，不會寫求職信，寫文章“一逗到底”。中文程度最好的文秘專業、新聞專業的學生不會寫公文的現象也比較常見。瀏覽學校內張貼的海報，錯誤也不在少數，比如錯別字、語病、詞不達意、不符合文體規范等等。

學生畢業之后動手寫東西的機會是非常多的，比如求職書、啟事、申請等等，書面表達能力差這一缺陷對大學生今后的職業發展是非常不利的。

三、提高語言表達能力的方法

1.運用“工作過程系統化”教學理念進行項目課程開發，教學做一體化，完善培養體系

教高[2006]16號文件指出：“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革”。

高職院校語言表達能力的培養課程要進行“工作過程系統化”改革，進行項目課程開發，一方面提供給學生更多的選擇，一方面科學地對學生進行針對性的培養。

這一課程應包括基礎語音和實用口語?；A語音的課程以普通話教學為主，主要糾正學生發音；實用口語可根據學生的專業及社會需求開設專題課程，進行任務驅動的項目化教學，設置工作情境，比如面試求職、競選演說、日常交際、商務談判等。讓學生走出校門，參加一些企業招聘會、畢業生就業洽談會等，或指定一部分學生進行角色扮演，模擬企業招聘會；也可開展豐富多彩的課外活動，如演講比賽、朗誦比賽、辯論會、知識競賽、選拔校園節目主持人、播音員比賽等。通過這種教學做一體化的方式使學生練有所得，得有所用。

2.加強相關課程的設置

語言表達能力的培養與大學語文、寫作、演講與口才等語言類、人文類課程關系密切。目前，我院關于語言表達能力的培養是這樣的：把普通話課程作為培養語言表達能力的方法，但是普通話標準與否并不意味著語言表達能力的高低；只有文秘專業開設有大學語文、應用文寫作課程，其他專業基本上把它們封殺了。一方面我們希望學生具備較強的語言能力，但另一方面卻忽視了相關課程的設置，這對于學生語言表達能力的培養是非常不利的。

3.改革教學方法

目前我院語言表達能力的培養即普通話教學主要采取 “注入式”教學，以課堂講授為主，輔以討論、習題、實驗、實習等，教師在課堂上唱獨角戲，一言堂，照本宣科，把教學大綱規定的知識內容單向地灌輸給學生，而不問學生接受如何，如同“填鴨”。高職教育應突出學生動手能力的培養，充分調動和激發學生的學習興趣，讓學生真正變成了學習的主人，老師只是一個引導者或答疑解惑者。

第一．技能實踐教學法

任何技能都是靠實踐鍛煉出來的，語言表達能力的培養和提高也不例外。在教學中把活動課程引入教學中，比如有目的有計劃地開展朗誦比賽、演講活動、讀書心得交流會、公益宣傳活動、專題討論會、主持人選拔比賽、競聘答辯等等。這些活動的開展，把高職學生的語言學習由單純接受式轉變為自覺探究式，學習活動由課堂延伸到課外，充分發揮了學生的自覺主動性，激起學生對口才表達的重視及參與興趣，提高他們的說話能力、思維能力、聯想能力和創新能力，讓學生感到學習既有壓力又有動力，使學生由“要我學”變為“我要學”。

第二．加強信息技術手段在教學中的應用

利用課件進行多媒體教學，改變黑板加粉筆的教學狀況，不再以照本宣科的方式進行教學。運用多媒體，可以創設說的情景，激發學生說的興趣，拓寬說的內容。比如安排學生賞析古今中外政治家、思想家、軍事家、哲學家、科學家、藝術家、文學家等精彩的口才資料，觀看國際大專辯論賽的錄像、CCTV主持人大賽的錄像等等。

第三．任務驅動團隊學習

任務驅動團隊學習模式是將任務教學法與團隊學習法有機結合的一種教學模式。開展任務驅動團隊學習活動，能進一步調動學生的學習積極性，培養團隊協作精神。根據課程教學的計劃安排，將學生分成若干行政小組，安排“團隊學習”任務，如小組辯論賽、演講比賽、角色扮演等。

第四．每節課給學生自我展示的五分鐘

將每節課開始的五分鐘作為學生展示自我風采的舞臺，可以按照學生座次安排1-2名學生即興演講，可以朗誦一首詩、一篇散文，可以讀一則新聞，可以講一個小故事、小笑話，借此鍛煉學生的口才和勇氣。90后的學生個性十足、不甘人后，在這個小任務的驅動下，他們會非常積極的準備。我正在10級新聞班中施行這個辦法，學生非常踴躍，表現令人滿意。

高職教學改革如火如荼，語言表達能力作為我院的七項技能之一，只有遵循“工作過程系統化”的理念設置課程，才能適應社會需求，受學生歡迎，達到提高學生綜合素質的目的。

參考文獻：

[1]黃國文.交際能力與交際語言教學.基礎教育外語教學研究.

[2]淺談加強高職生口頭表達能力的培養.中國知網 www.cnki.net

[3]陳靜.職業院校普通話教學方法改革與實施[J].職業教育研究.

[4]楊世會.學生書面表達之我見[J].讀與寫(教育教學刊).

作者簡介：毛艷青（1982—）女，商丘科技學院文化傳播綜合教研室主任。研究方向：文化傳播。